激發寫作興趣，推進素質教育

【中圖分類號】G212.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0085-01

語文教學在素質教育中的具有十分重要的地位。而在語文教學中，學生的知識豐富與否，思維的清晰深刻與否，口頭或書面表達的流暢精彩與否，只有通過作文才能全面反映出來。最能衡量學生語文水平的，不是會做多少題目，而是作文。因此，要想提高語文整體成績，必須提高學生的寫作水平。那么，如何提高學生的作文水平呢？研究表明，有效地激發學生興趣，是提高學生作文水平的關鍵。那么，如何激發學生寫作的興趣呢？

1創設激發興趣的感情基石

師生關系首先是一種圍繞教學產生的民主的、平等的關系。學生樂于傾述，教師樂于傾聽，真實的情景交流給了學生更多的積極的生活體驗和生活態度，并且遷移到他的同伴關系，使他與社會與他人形成積極的交往關系，滿足了學生愛和歸屬需要、尊重需要。這種積極的、互動的學習，本身就是一種文化交流、精神交流，是尊重人、理解人、關愛人的具體體現。這種關系極大地促進了學生個性的健康發展，因而對教師產生了感情上的共鳴，進而可能對其教學產生興趣。

寫作是一種獨抒性情的創作過程，正如人們所說：“作文如做人。”只有具備了健全個性的學生，才能寫出有真情實感的好文章。一個不熱愛他的老師的個性壓抑的學生怎能對寫作有興趣呢？我們承認學生之間是有差異的。我們的教學并不是要消滅這種差異，而是要使每一個學生在原有的基礎上都能得到發展。教師應該像朋友一樣真誠地與學生對話，使雙方達到“知無不言，言無不盡”的境界，那么存在的問題才能得到妥善解決，學生寫作興趣才能得到激發。

2善于發現和肯定學生寫作中的每一個細小優點，尊重他們的個性表達，培養他們的自信心，這是激發學生寫作興趣的內在動力

學生本身具有主動性、積極性、求索精神和創新精神這種與生俱有的天性。教師應該激發和引導，使得這些美好的天性向更高、更完善發展。實際上每個學生都希望在寫作中取得成就獲得教師的肯定和贊賞。為此，他們也是努力去這樣做，所以學生作文中肯定有寫得較好的地方，哪怕只有一兩句話或一兩個生動的詞語，或者一兩處個性的表達，都值得教師指出并肯定。傳統的作文指導，教師“導”在前，學生“寫”在后，由于先入為主的關系，實際上教師的“導”已經影響了學生的個性思考和表達。批改作文，也更多的以是否符合教師的思想和認識為標準，教師雖然用心良苦，但無疑是拔苗助長。同時由于學生理解能力的有限，必然導致絕大多數學生在寫作中體驗到的是失敗的痛苦，很少有成功的感受。可以設想，一個在寫作中屢遭挫折的學生怎么會對寫作有興趣呢？而缺乏信心正是大多數學生對寫作沒有興趣的重要原因。我們應該將這一過程倒置，學生“寫”在前，教師“導”在后，教師的“導”更多地尊重學生原作中的思想、情感、構思、語言表達等；在此基礎上，教師真誠地與學生交流看法，用學生自己的內在的力量來提高他的認識水平、理解水平和思維水平。

心理學認為：興趣是在需要基礎上發生和發展的，需要的對象也就是興趣的對象。在寫作中，學生的需要是什么？就是他們的語言表達、構思、選材以及思想、情感和行為方式等方面能獲得教師一個滿意的評價。因此及時指出和肯定學生寫作中任何一點優點，都能激發他們寫作的積極性，提高他們寫作的興趣，培養他們的寫作自信心。這一點對于因長期遭受挫折或者得不到尊重需要而產生自卑感和失落感的學生來說，尤為重要。我們要相信、鼓勵學生，挖掘學生學習和創造的潛能。想想看，哪個學生不想把作文寫好？再想想看，誰又不是在不斷的犯錯誤中成長起來的？為什么我們太喜歡指出學生寫作中的缺點或不足，而太吝嗇我們的贊揚或肯定呢？這太值得我們深思了。

3指導學生夯實寫作興趣鞏固和發展的基礎

如果學生僅有寫作的興趣，而由于缺少積累而導致寫作水平停滯不前，他們對寫作的興趣就會逐漸減弱。我們應該看到，當代中學生接觸到的信息是豐富多樣的，而寫作中記敘文沒有材料，議論文沒有論據的“作文貧血癥”現象卻比比皆是。為什么會出現這種強烈的反差呢？專家認為至少反映出兩個問題：一是現在絕大多數學生知識結構雷同。學生不會通過學科間知識遷移，活學活用，將內容雷同的材料從不同角度、不同層次去論述而使文章豐滿起來。同時不注重課外的積累，走不出課本，做不到“大語文”的學習。二是很多學生對積累或接受的信息缺乏必要的整理和思考。在電視、電腦面前，他們更多的是被動地接受信息，而信息是如此的多，使得他們無法思考，只能接受，接受，再接受。

怎樣指導學生思考和積累豐富的寫作素材呢？我認為有兩個途徑：一是多讀書，少看電視；二是參與生活。多讀書可以幫助學生認識社會、增長知識、拓寬眼界，也可以發展他們的思維，提高他們的分析鑒賞能力。還可以在寫作方法上為學生提供借鑒。杜甫詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是很有道理的。怎樣“讀”？不是由著學生自由散漫地亂看，教師要加以引導和指點。我采用的辦法是：每周拿出固定的時間由學生推薦自己發現的好文章（不單純是學生作文），這樣做既促使學生能夠廣泛閱讀，同時又鍛煉了他們的初步鑒別和欣賞能力；動員家長參與閱讀，形成良好的家庭閱讀氛圍，加強學生在家庭中讀書的督促和引導，并作好記錄。開展“佳作欣賞”活動，通過誦讀獲得語感，積累詞匯以及文章構思之法，不提額外要求，只求在長期的潛移默化中使學生得到影響，內在潛力得以爆發。二是開展各種語文活動，鼓勵學生在節假日走進社會，讓學生在學校和社會活動中認識生活感受生活，獲得直接的生活經驗，讓他們的身體和心靈都得到鍛煉，使他們智力和非智力因素都得到提高。“語文即生活，生活即語文”，沒有生活就沒有語文，同樣沒有生活就沒有寫作。寫作是生活的反映，是主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。沒有一定的親身的體驗，怎能打動學生的心靈？寫出的文章又怎能打動讀者呢？只有學生的積累豐富了，感受深刻了，語感流暢了，他們的寫作興趣才能得到鞏固和發展。

總之，建立在平等民主上的師生關系是教師民主精神與教育人道主義的真誠流露：“讓每一個學生都抬頭來走路！”是激發學生寫作興趣的必要教學情境，在此前提下，培養學生的信心，積累豐富的語言知識、寫作技巧和鑒賞方法，多讀多寫多改，就一定能提高學生的寫作水平，解決語文教學中這一最大難題，真正推進素質教育向前發展。