初中語文德育滲透的途徑探索

【摘要】德育是一項長期的工作，花的時間長又不能馬上見效，每位教師都有責任和義務去開展這項工作，筆者針對語文教師個人、教材、課外談德育滲透的途徑。

【關鍵詞】初中語文； 德育滲透； 途徑【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0083-02

全日制義務教育《語文新課程標準》在實施建議中指出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度、是語文教學的重要內容，不應把它當作外在的附加任務，應注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”可見語文教學和德育是密切聯系的，德育教學在語文教學中至關重要。然而在課堂中，我們不能將之上成思想品德政治課，德育在語文課上只是一種感染、一種潛移默化、一種滲透，下面談幾點我在語文教學中德育滲透的途徑。

1榜樣滲透

俄國的教育家烏申斯基指出“教師的人格是教育工作中的一切”，教師的個人行為對學生影響很大。語文教師應以身作則，為人師表在言行上一致，思想上進步，品行上端正，工作上認真負責，生活上平易近人，時刻記著自己是學生的表率和榜樣，學生的模仿性很強，處處學著老師，語文老師好的品質也時刻影響著學生，有的甚至影響到學生的一生。

2教材滲透

不是班主任，下班與學生接觸的時間少，作為科任教師的語文老師，只能向課堂中要效率。然而課堂上的語文除了完成必要的教學任務外，也可以在德育上對學生引導。

2.1文本。 初中學生思想不成熟，對世界對人生的看法和理解由于他們的閱歷少而顯得膚淺，對問題的分析一般只是停留表面而忽略了本質，對人的見義勇為、努力拼搏、默默無聞等方面的優良品質了解欠缺，初中語文教材的每一個篇目均符合學生的年齡和心理特征，每一篇目均有情感態度和價值觀，語文教師應充分挖掘文本的思想意義，在教學中加強對學生的教育和影響，達到德育滲透的目的。例如：教學《唐雎不辱使命》時，讓學生討論思考唐雎是一個什么樣的人？在哪些地方表現出來？學生們從討論和課文語句的尋找中發現品悟到了中國古代外交家的形象，他堅持原則、機智善辯、勇敢無畏、真才實學、身懷絕技等，通過文本讓學生們找語句和討論，思想上受到了教育和影響，從而引導他們樹立正確的人生觀。

2.2名人效應。 初中語文教材中有許多選取諸多先進的人物、優秀的作家，他們的先進思想和追求，對學生起到引導和榜樣的作用。讓學生閱讀他們的故事，學習他們的精神，模仿他們的追求，內化他們的思想，切實感受到名人的教育，從而達到德育滲透的目的。如讓學生學習文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”的浩然正氣；學習《最后一課》中法國普通教師韓麥爾先生的對祖國的深切的愛；學習《我的信念》中的居里夫人的思想、志趣、愛好、情操和人格力量；學習 《鄧稼先》中偉大科學家鄧稼先的愛國與無私奉獻......

2.3詩詞警句。 詩詞警句是人類智慧的結晶，它們不僅有美的感受，更給人予強烈的感染力量，能鼓舞人的斗志，震撼人的心靈。特別是一些名句，至今給人啟迪，教益和睿智。如蘇軾的《江城子·密州出獵》中的“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”；辛棄疾的《為陳同甫賦壯詞以寄之》中的“了卻君王天下事，贏得生前身后名”；艾青的《我愛這片土地》中的“我對這土地愛的深沉”；孟子的“生于憂患，死于安樂”“舍生取義”等等。這些名句或含蓄或直抒胸臆，廣為流傳，語文教師在課堂上應挖掘它們的內涵，引導學生在感受詩意的同時明白一些人生道理。

2.4綜合性學習。 初中語文教材的每一個單元后面均有綜合性學習，每一個綜合性學習均有教化人的功用。如《青春隨想》中的學生通過摘錄人生名言警句，用來警醒自己，對自己弱點“專項治理”，與同學朋友共勉。《金錢，共同面對的話題》中讓學生在以經濟建設為中心的社會冷靜思考金錢在現實生活的作用和地位，了解拜金主義的危害。《關注我們的社區》中提倡在村、社區活動站中義務服務。當學生以口語交際的形式商討這些問題時，均深受啟發，德育在悄無聲息中得到滲透。

3課外滲透

課堂教學上由于應試教育的存在，德育滲透有一定的影響。課外閱讀、作業、作文是語文課堂教學的延伸、補充、深化和鞏固。課堂上由于時間限制，很多名篇名人無暇介紹，以作業的形式布置，讓學生在課外完成，思想在無形中得到熏陶。

3.1課外閱讀。 語文老師應該針對學生的年齡特點、興趣愛好、思想實際，積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀。給學生推薦名著、書刊、雜志，引導學生去讀，教給他們閱讀的方法，使學生收到實效。例如引導學生讀名著《簡愛》，學習簡愛的堅定捍衛自己獨立和尊嚴，嚴厲的自省，對人間自由幸福的渴念和對更高精神境界的追求。朗讀冰心的《繁星》《春水》，學生在小詩的朗誦中感受到母愛的平凡與偉大，感受作家獨特的人生感悟，對生活的哲理思考，對大自然的崇拜與贊頌。品析《格列佛游記》時，不僅要注意內容想象的奇特，更要注意它的諷刺味。告誡學生不能片面追求故事情節，更重要的是掌握作品的思想內容、社會意義。一本好書猶如一位良師益友，在生活中提醒，思想上警示，人生觀上端正，目標上明確，知識上拓寬，精神上鼓舞。

3.2作文。 做人和作文，二者是緊密相連的，學生做人方面的世界觀、人生觀、道德觀在作文中會表現得淋漓盡致。語文教師在指導學生寫作時，要善于幫助學生發現生活中的美，寫積極向上、思想健康的作文，做到文品和人品的統一。在批改作文時，要及時地對學生的不良思想進行修正，對好的思想進一步啟發，從而讓他們明是非，分善惡，積極向上。例如“親情”這一話題是初中階段是常見的作文話題，在教學中，讓學生搜集素材兩周，細細品味父母的點滴關愛，再寫作，要求真摯感人。一篇篇獨特感受的親情催人淚下，一句句關切的話語化個性為共性；一個個細微的動作如在自己的身邊，學生的感恩教育之火被點燃了，素材豐富了，作文水平提高了。

3.3環境。 中國古有孟母三遷，這一范例啟示我們環境對人的深刻影響。為此語文教師在教室環境的布置上不僅要講究語文色彩，還應有德育功用。如在教室黑板的一隅寫下名言警句，班上同學每日一語，讓學生在積累中受教育。課堂上語文教師應積極營造寬松、民主、和諧的師生環境，學生的人格、個性得到尊重，教師起主導作用，語文教師創造的環境對學生人格有著重要影響。

3.4作業與考試。 每篇課文后面均有作業，學生很容易馬虎應付直接抄答案，每學期均有期中和期末考試，語文教師應告誡學生做自己獨特感受的作業，誠信考試，讓學生在每課的課后作業、每次的考試中做一個誠實的人。

總之，初中語文教學中的德育滲透是一項長期的工作，如何通過各途徑滲透到語文學科中，使學生在學語文的過程中受到熏陶和感染，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，還有待每一位語文教師的不斷探索與嘗試。

參考文獻

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