重視品德培養 促進“培優補差”

【中圖分類號】G40-053 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0081-01

思想品德課是對學生進行品德培養的載體，里面有英雄典范，榜樣形象，也有凡人成功的喜悅、失敗的懺悔；有偉人的名言，也有普通人的生活哲理；有談遠大抱負、共產主義思想，也有論身邊瑣事的是非、正誤。學生通過學習，懂得文明守紀、禮貌待人、給人愛心、團結友愛、大公無私、品德向上，為祖國未來的繁榮富強做合格的社會建設者和接班人。

思想品德課程的內容，具有獨特的魅力、作用和功能。它是其它學科的動力，學好思想品德更有利于學生的全面發展。正如孔子《論語》中所說 ：一個人如果品德低下，智力也不能穩固發展，甚至會得而復失。可見，美德是成才的原動力。當學生學習目的不明確、投入不主動時，思想品德課會告訴學生，要為中華崛起而學習，學習要專心致志，要學習古今名人刻苦學習、勇于攀登的精神；當學生遇到學習上的困難或考試失利時，思想品德課會告訴學生，受了挫折不氣餒，要堅韌不拔、奮力拼搏；當學生取得了好成績時，思想品德課還會告訴學生，學無止境，要謙虛謹慎不驕傲。總之，思想品德課是一本教學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會審美等諸多方面的知識大全。

教育教學實踐中，在不排除個別學生學習好而品德差，或者品德好而學習差的情況下，單純的評定一個學生為所謂的“優生”、“差生”有失偏頗。因為中學生不僅在文化知識的學習上存在著好、中、差的不同層次，在思想道德品質上也同樣存在著不同層次，二者經常是復雜的組合。不過，我們也注意到：學習成績好的學生，思想品德也較好；學習成績差的學生，品德及其諸多方面也缺點多多。人們也許就是憑此而評價學生優劣的吧。我認為，作為教師，不應該僅僅憑一兩個方面就簡單的判斷學生為“優生”、“差生”，而應該對學生進行整體的觀察和評價，看到他們在掌握知識的能力、道德認知水平、運動技能、愛好特長、習慣養成等方面的差異。教師之間互相配合、學校與家庭配合，共同促進學生整體素質的提高，這才是當前我國素質教育的應有之義。

作為政治教師，在塑造學生的知、情、意、行和諧統一，全面發展的教育教學系統工程中，應該發揮《思想品德》課的作用，做好以下工作：

1要深刻領會和貫徹《中學德育大綱》的要求

《大綱》規定了國家對中學德育工作和學生品德的基本要求。它是中學德育工作的指導性文件，是各級教育部門對中學德育工作實行科學管理和督導評估的基本標準，也是社會和家庭緊密配合學校對中學生進行教育的基本依據。

作為一名初中思想品德課的老師，要認識到德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。它對堅持學校的社會主義性質，保證人才培養的正確政治方向，促進學生全面發展，起著主導決定性作用。在教學中必須以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平同志建設有中國特色社會主義理論為指導，認真貫徹國家教育方針和《中國教育改革和發展綱要》，積極推進教育教學改革，切實保證德育的地位，努力做好德育工作，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身有中國特色的社會主義事業的建設者和接班人。

2在教學中要不斷學習，提高自己的師德素養，特別是教育教學方法

教師崇高的人格力量，可以潛移默化的影響學生，給予學生學習的動力。教師要把“博愛”精神傾注到每個學生身上，教師眼里，不可把學生分為“三六九等”，在語言行動上表現出偏愛或者輕視甚至歧視學生的情感，而要把學生都看作是在不同的起跑線的運動員，用心教學，促進每一個學生不斷奔向一個個前方的目標，為學生達到的每個目標而祝福、喝彩。

3教師要采取學生樂于接受的課堂教學方式

初中生正處于青春期這個人生中最美好而又關鍵的時期，精神充沛、易于沖動、喜歡幻想、樂于表現，但又經常被迷惘困惑。教師要善于激發學生積極向上的內心渴求，給予學生多方面展示自我的機會，使他們不斷地的自尊、自信、自強。

常言道“教無定法、貴在得法”， 抓好備課這一個重要環節，要在備課中從一篇篇課文里挖掘出一個個具體的教學目標，并將這一教法變成一步步可以操作的程序，將學生的知、情 、意、行揉合于教學之中。創設情境，運用故事、小品、演講、遠程等多種形式，優化教學結構，激發學生情感的長期性、穩定性，促進學生的道德內化，起到事半功倍之效果。這樣，教師教得輕松，教得得心應手；學生學得有興趣，學得愉快。

教學中，我經常采用分組學習法：讓四個小組長擔任該班的“最高領導人”，要求他們發揮領導人作用，當好“官”：預習先做好，老師提問先想好，選好答題代表，作業不出錯等。上課時，榮譽感及責任感促使組長比較自覺的向其他班干看齊，也促使班干不甘落后，從而帶動更多的學生認真聽課。提問時，在組長的指派下，每個學生都會有機會答題，學生由開始的不情愿到積極配合，教師再對學生進行適當點撥、鼓勵，學生答題成了課堂上必不可少的一個環節，而全班同學認真傾聽同學發言則成了課堂上一道亮麗的風景線。

小組長還是同學作業的“檢察官”：老師要求，組長互相檢查作業是否做對。組長受到作業后逐一檢查，發現同學作業中有錯題、漏題的發回補做，而且要教不會做的同學。在每節課的最后幾分鐘里，組長都會走到同學中巡查作業情況，使得交上來的作業本出錯率非常小。

這種小組式的學習方式，形成了良性的競爭氣氛，為了本小組的榮譽，組長積極地監督組員去學習，思考，組員們也積極地配合組長工作。

4積極創造情景，倡導“愉快學習”

對上課打瞌睡及違反紀律的，首先盡量采用溫和的語調進行說理。學生再犯則要求他到講臺上來給同學講笑話、或者調侃式的批評幾句。這樣做，不僅教師自己的情緒得到了控制和緩解，學生方面也出現輕松的氣氛。短暫的停留后，課堂上的學習氣氛及紀律反而更好。

“沒有教不好的學生”不等于說每一個學生都是一樣的。正確看待學生在學習功底、理解能力、接受能力等方面的差別，找出哪些學生在哪些方面存在哪些問題，才能更好的進行“培優補差”，政治教師，可以利用科目的特殊性做更多的工作。