淺談如何提高物理課堂提問的有效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0070-02

在高中物理教學過程中，課堂提問既是優化課堂教學的重要的手段，又是教師教學藝術的重要組成部分， 通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。以下就針對物理教學中課堂提問談一點自己的見解。

1為什么要提問

1.1提問可以更好的調節課堂，提高學生的學習效率。通過課堂提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

1.2提問可以提高學生聽課的注意力。學生在回答問題時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師只靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容（包括多個有趣的實驗或動畫）來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

1.3提問可以啟迪學生思維。提問的目的在很大程度上是為了啟發學生的思考，這就要求教師在備課或講授時，設置具有一定深度的問題，引發學生自覺思考。可惜的是，很多教師只是口頭禪式地問學生“是不是”、“對不對”，毫無啟發性可言。

1.4提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力。 學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

1.5課堂提問可以激發學生學習的積極性。 這就要求教師針對不同層次的學生，設計不同難度、不同類型的題目，讓處在各個層次的學生都感受到回答問題的愉悅，增強學習的幸福感和成功感，從而激發學生的求知欲和追求成功的信心。

2課堂提問應遵循的基本原則

2.1有效性原則：課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地得出結果。要教給學生學習數學的方法，培養學生會用數學思維和數學方法來分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”物理轉變為“會學”物理。

2.2科學性原則：要求教師熟練掌握教材內容，明確各章節的知識點在整個教材中的地位和作用，熟悉各章節知識點間的緊密聯系，具有較強的駕馭教材的能力。教師的“問”要融知識性、趣味性、新穎性、啟發性于一體，教師的“答”要切中要害、精練干脆、準確無誤。所以作為一名高中物理教師，我們要積極地挖掘教材潛力，結合課堂演示實驗或生產實際，科學地運用提問方法，以“問”促教，真正地展現出課堂提問的魅力。

2.3啟發性原則：在教學過程中，教師要精心地創設問題情境，給學生造成心理的懸念，引起學生的好奇，讓學生由好奇而達到求知的目的。教學中，把所要解決的問題，不直接講述給學生，而是先把前提條件交待給學生，然后提出疑問，由學生自己開動腦筋，經過思考，刨根問底，直到得出結論。

2.4適時性原則：孔子說過\"不憤不啟，不悱不發\"，這對我們籌劃課堂提問是有現實意義的。當學生處于\"憤悱\"狀態時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極主動地投入到探索活動中去；反之，學生會對教師的提問無以為答，教師本人也會索然無味。在學生\"心求通而未得\"、\"口欲言而未能\"時，教師要巧妙地提問，給學生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑。

2.5針對性原則：教師上課前要進行周密考慮和統籌安排，要對教學內容了然于心，并對學生情況進行充分了解。不僅要對教學的整體布局反復思考，而且對每一個具體環節也要反復斟酌。要針對學生的實際情況設計問題，對學生學習中可能遇到的困難，可能做出的反映，要充分的估計，并事先設計好應對措施。

2.6適度性原則：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間；另一方面，問題的難易程度要科學適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去興趣。課堂提問要適合學生的認識水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度。

3答問的評價

“目標、教學和評價”是現代教學觀的三要素.在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；從不同角度轉換敘述方式，強調學生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論，對學生的思考和語言表達以示范；依據學生的回答，聯系其材料，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展.因為學生回答的不正確，不僅表明學生沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難，要盡量讓學生“吃一塹，長一智”。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。

總之，課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮課堂提問的教學功能。同時進一步提高學生的科學素養，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面培養學生，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。