小班幼兒語言能力的培養

【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0067-02

小班孩子正是處在學習正確的發音和口語表達的關鍵的時期。在我經過幾年帶小班幼兒的過程中，發現有些活潑伶俐善于交往的幼兒他們的語言表達能力非常強，而一些害羞，內向，孤僻的幼兒在語言表達能力上就比較差，有些幼兒能比較好和準確的用語言向老師或同伴表達自己的感受，需要，甚至幫助，而且基本能用連貫的語言來表達。有些幼兒還講一些反復重疊的詞語，如“湯湯，飯飯，尿尿”。針對以上現象，以及在平時的教學，生活，游戲中對幼兒語言表達能力的觀察分析研究，我個人覺得應該從以下幾點入手：

1幼兒語言教學實施途徑的多樣性

1.1集中教學：集中教學無疑是幼兒學習語言的非常好的一種途徑，因為，老師從提供怎樣的材料到針對何種水平和性格特征的幼兒設計怎樣的提問，采取怎樣的指導策略都能進行預設，并在活動開展過程中根據幼兒的表現進行靈活地調整。開展集體教學活動時，老師則可以靈活的采用各種方式來達成教育目標，方式多樣，有時可能集音樂、美術、語言甚至運動等為一體，使課程的理念在實際的教學操作過程中得到切實的運用。老師還能隨時就幼兒感興趣的、生成的話題或行為轉變教育手段和內容，使教學活動與幼兒的需要互生互長。

1.2滲透于一日生活中，集中活動是幼兒學習語言非常好和效果明顯的一種方法，但是從小班幼兒的年齡特點來講，學習語言的機會是無處不在的，應該是滲透在一日活動中的。如晨間接待就是幼兒學習語言的一個非常好的機會從最簡單的互相問好及與家長道別的禮貌用語開始，到師生之間互相的談話交流。如“今天是誰送你來幼兒園的呢？”“是媽媽送我來的”。“你喜歡上幼兒園嗎”？“喜歡”、“為什么呢”？……這樣的師生之間的談話交流，話題內容豐富多樣，況且在晨接時間，幼兒陸續來園，教師此時有充足的時間與幼兒交談，也更能針對幼兒不同的語言發展水平進行因材施教，讓幼兒在看似不經意則很用心的師生談話互動交流中，既感到老師像媽媽一樣的親切、關愛，又培養了幼兒愛說話、會說話，促進其語言尤其是日常口語的進一步發展。 這樣的話，幼兒愿意多說，多說就說明了他們對這個話題感到了興趣，而興趣是最好的老師，這樣的學習既輕松又有效。

2幼兒學習語言形式的多樣性

小班幼兒學習語言的形式一般有三種：兒歌，歌曲和順口溜。選擇貼近小班幼兒生活的語言教學內容。選擇與小班幼兒生活有密切接觸的人、動物、事物方面的兒歌。這些兒歌短小精悍、語言簡練、韻律整齊、瑯瑯上口、好讀易記，如《大蘋果》：我是一只大蘋果，小朋友們都愛我，請請快快洗洗手，要是手臟別碰我。又如《手指謠》：小手小手變魔術，變只小兔跳跳跳，變只小狗汪汪汪，變只小貓喵喵喵，變只公雞喔喔喔，老師看了哈哈笑，連聲夸我手正巧。除兒歌外，還選擇了一些六七個字的短句，如：“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑”等。以幼兒喜聞樂見的木偶劇，情境表演等形式、用抑揚頓挫的語調、生動的手勢、豐富的面部表情和肢體動作吸引幼兒的注意，淋漓盡致的表演、講述。合轍壓韻的語調使幼兒充分理解了故事內容，使幼兒對兒歌，故事中的語言有了粗淺的認識和理解。欣賞表情夸張的動物形態，讓幼兒自由講述自己的體會，把看到的、想到的告訴大家，也是發展語言表達能力的一種主要方法。積極開展早期閱讀，培養孩子的閱讀習慣。在歌曲教學中，歌曲是音樂與語言最完美的結合，孩子在優美的旋律伴奏下，唱著充滿韻律感的歌詞，是一種非常美妙的享受，可從中感受到音樂與文學藝術的美。如小班歌曲《寶寶不怕冷》，這首歌的歌詞生動形象，幼兒透過歌詞就能看感受到冬天的景象，在欣賞完歌曲后讓幼兒描述歌中描寫的冬天，還可以引導幼兒說出自己看到的冬天另外的景色，通過說唱結合，培養了幼兒有節奏地說的能力。還有一種就是順口溜，基于朱靜怡老師的幼兒園發展能力課程的特點，我們在一日活動各個環節中都滲透著各種順口溜，比如在洗手時我們就有洗手的順口溜“水龍頭擰一擰，滴滴答答洗手了，搓搓手背，搓搓手背，搓搓手心，搓搓手心，揉揉手指，揉揉手指，沖一沖，甩一甩，我的小手真干凈” 。我們把日常的對幼兒的一些要求規則都編成了順口溜，讓幼兒在每個有要求的環節中不自覺的就會念起順口溜，由此有達到了學習語言的目的。

3幼兒學習對象的多樣性

幼兒學習語言的對象一般有三種 父母、同伴和老師。而幼兒的語言學習主要是通過模仿進行的。成人在幼兒語言教育中的地位是不可置疑的，成人自身語言的規范化和技巧的運用直接影響幼兒語言發展。重視成人在語言教育中的榜樣、評價及鼓勵作用，教師首先應為幼兒樹立良好的學習榜樣，說規范的普通話，不說方言；用詞文明、恰當、準確；對口誤應及時向幼兒道歉并更正。同時老師也應利用班級人數少，與家長交流機會多的優勢，對不熟悉如何促進幼兒語言運用能力發展策略的家長進行指導。

3.1透過家長的參與促進幼兒語言能力的發展：

3.1.1指導家長懂得把握日常生活中任何可以讓幼兒實際運用聽、說能力的機會。

3.1.2指導家長關注和了解孩子在閱讀、理解方面的發展。

3.1.3指導家長在語言活動過程中，如何更多更好地與幼兒互動，支持幼兒。

3.1.4指導家長重視以身教做為幼兒學習的模范。

3.2老師為幼兒樹立榜樣，營造模仿的空間

3.2.1提供模仿機會和對象。如與幼兒玩“鸚鵡學舌”“寶寶學說話”等游戲。

3.2.2老師主動參與語言交往活動。如每天晨間入園，主動向幼兒問好；離園時，主動和幼兒及家長告別。

3.2.3老師、家長共同與幼兒交流。如來園或離園時，教師可抓緊時間，在與幼兒家長交流孩子一日表現或趣事時，可一起詢問孩子，或與孩子共同談論此話題，使孩子在成人的共同影響下，喜歡交流。

3.2.4老師語言的要求，老師的語言應該是高于幼兒的。

3.3給幼兒與同伴自由交流的空間，保護幼兒的“談話欲”。允許幼兒在繪畫、游戲、點心等時間自言自語或小聲交談。不過多干預，不妄加評論幼兒間的談話，使幼兒的談話和交流交往能在舒適寬松的氛圍中友好的繼續。

以上就是我在小班幼兒學習語言方面的幾點粗淺的認知，希望每個孩子在老師的正確引導下能輕松自如，潛移默化的學習語言，并能達到學習的目標。