如何提高農村小學英語的教學水平

【摘要】英語在經濟全球化的大背景下顯得尤為重要，全民英語素質的提高主要依靠英語課堂教學。農村學生的英語水平是制約英語教學質量的瓶頸所在，筆者就如何提高農村小學的英語教學水平展開如下探討。

【關鍵詞】農村；小學；英語；教學水平【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0065-01

通過筆者多年在農村學校英語教學的經歷和經驗發現，農村學生在英語學習中所表現出如下問題：一是英語基礎薄弱；二是英語學習興趣不高。

英語基礎薄弱主要表現在以下幾個方面。首先是以發音不標準；其次是單詞量少。針對發音不標準準這一問題，我認為有以下解決方法：①、多運用磁帶、多媒體讓學生模仿；②、上課多運用課堂用語，讓學生潛移默化地發準讀音；③、鼓勵學生多說英語，老師委婉地對不標準發音進行糾正；④、形近詞比較記憶，如：hard/hɑ：d/， hand /h？nd/。針對單詞量少這一問題，筆者認為有以下方法：①圖片形象記憶。教師可以對以些需記憶的單詞找一些相匹配的圖片，學生可邊看圖片也記憶，這樣可以及讓學生對被記憶單詞增加更深的影響，②反復記憶法。經種方法比較單調枯燥，但也是記憶單詞行之有效的方法，學生可根據自己不同的情況，對于被說的單詞重復記憶，經過一段時間的強化，學生可完全記住這些單詞。③悉象記憶法，這種方法是根據悉某些單詞的形象特征讓學生記憶。例如：“ eye”是兩只眼睛在旁邊，中間一個大鼻梁；“see”是兩只笑瞇瞇的眼睛；“look”里邊有兩只好奇的眼睛，“book”要用“look”等。

俗話說：興趣是最好的老師。如何激發農村學生的英語學習的興趣，這是農村英語教學的難點，不同的學生應該用不同的方法去激發他們的學習興趣。①對于學習基礎好一些學生，筆者認為應該適當增加學習任務的難度，多用英語交流等方法，讓他們更注重英語能力的培養。②對于英語學習基礎較弱的學生應經常鼓勵，給一些較容易的學習任務，讓他們慢慢培養學習英語的自信力?？傊?，我們應該本著寓教于樂的原則，讓學生在課堂上感受到一種歸屬感，在輕松愉快中慢慢培養英語學習的興趣。

下面筆者就農村英語教學過程中如何提高學生英語水平談幾點自己的看法。

1教學重難點的提取

按照我對課本的了解，小學英語低年級主要要求學生掌握單詞的讀音和拼寫，而高年級就涉及到一些簡單的語法知識，筆者認為一篇課文的重點是在本篇課文中出現頻率最高的短語，句型或時態。比如：小學英語第七冊（冀教版）第3課中，What would you Like for ...和I would Like ...句型出現的頻率最高，所以筆者認為本課中這兩個句型是重點，要求學生掌握并運用這兩句型，第八冊第20課中be going to和 will句型出現的頻率最高，所以我們要以確定本課中教學重點應是一般將來時及兩種不同的表示方法，對于時態，我認為教學中沒必要讓學生死記概念，只要求學生了解這類句子是表示沒有發生而即將發生的動作或行為狀態，并能恰當的運用即可。

2教學方法的選擇

俗話說，教無定法，教無定規，每位教師都可根據學生和教材的特點選擇適合的教學方法，常用的小學英語教學法有：交際法、游戲法、教學法、情景教學法、動作教學法、活動教學法、三位一體教學法，自然法，全身反應法，合作學習法，功能意念法等10種。依據我們的現狀與條件，筆者認為農村英語教學中能夠經常運用的教學方法有：動作教學法，游戲教學法，情景教學法，活動教學法，合作學習法。

小學低年級的英語學習任務主要是單詞。對于動詞的學習，我們可采用動作教學法，說出某個動詞，讓學生做相關的動作，如：run， smile， fly，對于名詞，我們可采用游戲教學法，比如說幾個學生拿圖片，另幾個學生拿相對應的名詞，然后讓他們自法“找朋友”，或者增加難度把單詞分成單個字母，分給幾個學生，拿圖片給自己按單詞中字母次序排隊。

小學高年級的學生的主要學習任務是短語，句型、和簡單的時態?？啥嘤们榫敖虒W法，活動教學法和合作學習法，根據課文內容特點，筆者認為對話課文用情景教學法比較容易，我們可以引導學生進入真實的生活場景，運用課文的基本句型進行對話練習，從而能變單調機械的句型操練為活撥、生動的交際練習，如六年級英語第八冊lesson2 At the sports store 用運課文中的基本句型，創設一個在商店的場景，從而加深學生對課文內容的理解與靈活運用，活動教學法可以按照學生身心發展過程中的不同階段來設計，布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作，觀察思考，通過活動讓學生自己認識事物，發生問題得出答案，發掘學生潛能。例如：第八冊lesson25 buying gifts 我們可以假設Jenny在中國上學，住在李明家，現在要設置假設，Jenny 需要回家Canada ，liming 領她去買一些中國特色的紀念品——讓學生自由發揮，積極討論對原文進行替換改寫練習。

我認為合作學習法可多用在做練習題中。對布置的習題，學生提前作完，在講解之前，先讓學生以小組為單位，對各自所做的答案進行討論決定。在討論過程中要求學生找出是對是錯的依據或者說原因。例如：

①What is going to（）next？

A. happening B .happened C. happen

②I want to （）an the street

A. walked B. walk C. walking

③ would you like to （）to play soccer

A .learn B .learned C. learning

學生通過對這幾道題的合作討論，得出答案及解題思路。這樣，學生就很快了解到（to）不定式后面跟動詞原形的英語語言規律來。

3作業的安排

根據小學生心理和生理特點，作業的安排應要考慮量的大小和時間兩方面因素。

首先，從數量的多少來考慮，我認為就年級而言，低年級應該少布置，隨著年級的上升而適量增加學習任務。其次時間安排上，我認為根據小學生的耐心，一周中星期三應安排一些有趣味的量少的作業，這樣可避免學生厭學的心理。周未可以多安排一些動手作業和復習作業。

4評價與鼓勵機制

目前農村學校大多采用的時以考試成績為主的終結性評價方式，這樣的評價體系過于單一且欠科學。因此，筆者認為，根據本校實際，應建立起終結性評價和過程性評價相結合的評價體系。在建立此評價體系時，我們以尊重個體和個體差異為前提；一樹立人的終身發展為原則；以鼓勵激發學生的學習興趣和培養學生的良好學習習慣為目標；根據不同的學生有針對性的靈活合理地評價。如我們可以嘗試對學生學期末的成績不單單是期中期末的平均成績，而是學生的考試成績和平時上課時參與課堂活動和作業情況各占一定比例的綜合。我們還提倡評價內容多元化。比如除了成績評價，我們還設立各種獎項，對學習進步突出的學生給予對大進步獎，對于課堂表現積極的學生給予課堂表現積極獎，對于作業能夠認真高效完成的學生給予作業優秀獎等等，總之，讓學生覺得在這個集體中能體現自己的價值，從而激發學生的學習熱情。另外，對學生成績和點滴進步適時地加以肯定，采用口頭表揚和精神獎勵的方式，如獎給小紅花、紅星、小紅旗等。 評價與激勵是為學生的學習服務的，目的在于提高學生學習的效率，提高教學質量，成為學生學習的動力和源泉，為學生的終身服務。

以上是筆者對農村小學英語教學的一些初探，希望在更多農村英語教師的努力下，農村學生的英語水平能蒸蒸日上，農村學生的明天更加美好。