語文教學中自主預習有效性淺議

【摘要】有效的進行課前預習，是提高課堂教學效率的必要前提。但當前初中學生語文普遍存在自主性預習走過程的現狀。對此，本文提出了一些提高學生有效自主預習的方法。

【關鍵詞】初中語文；自主預習；方法 【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0063-02

1初中語文自主預習的必要性

隨著新課程改革的不斷推進，預習又逐漸成為課堂教學改革的熱門話題。古人云：凡事預則立，不預則廢?？梢?，預習是上好課的重要條件。在語文教學中注重學生自主學習能力的培養是《新課標》的突出特點。預習就是一個在語文教學過程中培養學生自主學習能力的不可忽視環節，它是學生自主學習的開始，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。在這個過程中，通過獨立地閱讀，獨立地思考，獨立地接受新知識，用自己的方式去發現問題、解決問題，學生的自學能力會逐步提高。預習是自學的演習，對學生自學能力的培養有著不可替代的作用。自主預習雖是在教學的起始階段進行，卻影響著教學的終端效果。沒有有效的課前預習，就沒有高效的語文課堂。通過預習，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還沒弄懂。聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，聽課變得更有針對性了，能夠抓住課堂學習的重點和難點。

2當前初中語文預習現狀分析

預習作為傳統教學的一環，一直以來被教師時而重視時而忽視。即使老師要求學生課前預習，學生也是一種走馬觀花式的活動，導致這種現狀的原因有以下幾方面：

2.1預習任務不明確。日常教學中不乏這樣的場景：“下午回去把這篇課文預習一下，明天要學習?！笨山Y果呢？上課時預習的學生寥寥無幾。有的老師還認為“自主預習”就是“自由學習”，放任自流讓學生做預習。常因為老師布置預習任務的隨意性、不明確性以及得不到老師的及時肯定與指導，學生在預習中變得茫然和無所適從。

2.2預習方法不正確。課前預習起一個承前啟后的作用，為掌握新知識做好準備。但在教學中發現不少學生的預習方法過于單調，把語文預習單純地理解為對課文的通讀和瀏覽。還有的學生，預習完全依賴教材輔導書之類，用課文解讀代替了獨立閱讀，用編寫者的觀點代替了獨立思考，這樣就會嚴重影響學生直接經驗的獲得。

2.3預習結果不檢測。大部分語文教師在布置完預習作業后就不管不問，學生有沒有預習，預習效果如何，教師似乎沒有時間關注也沒有興趣關注。久而久之，學生對這份作業的認可度也會隨著教師真空化的管理而逐漸淡化、弱化、馬虎應對化。

2.4預習與教學脫鉤。預習的目的是為了學習，預習是學生學習活動的前奏，應當與課堂教學緊密結合?？墒牵谄綍r教學中，為預習而預習、脫離教學的預習作業卻是最常見的。學生辛辛苦苦查找的資料課堂上沒有呈現的機會……這樣的情況屢屢發生之后，學生又會怎樣看待預習呢？

3初中語文自主預習的方法

課前預習是語文教學的必要組成部分之一，良好的預習習慣可以使課堂教學如虎添翼，使課堂教學質量收到事半功倍效果。那么怎樣指導學生正確而有效地進行預習，讓預習“高效”呢？

3.1培養自主預習習慣 。培養學生良好的預習習慣，首先讓學生明確預習的意義，激發學生預習的興趣。其次給予方法上的指導，讓學生有章可循。此外，還要有層次地設置預習任務，能兼顧不同層次的學生，使優等生做到目標明確，有效提高了聽課效率，學困生避免了出現“聽天書”的尷尬，幫助他們樹立信心。從而提高學生預習的主動性，達到讓學生自主預習的目的。長期堅持下去，就能養成良好的預習習慣，極大地調動學生學習的積極性。

3.2教給可行的預習方法。在預習前，教師先熟知課文，給學生布置預習作業，可以是練習的形式，也可以是書面形式，要求學生從頭到尾地把課文朗讀或默讀一兩遍，邊讀邊思考，完成老師布置的預習作業。人們常說：“不動筆墨，不讀書?！鳖A習時，心到、眼到、口到還不夠，手也必須到。預習中邊讀邊用筆在文中用符號做圈點批注，把自己對課文內容的感悟記下來。用一些具體符號標注，如橫線“—”標出生字、生詞；用著重號“…”標出關鍵詞語；用波浪線“～～～”標出重點語句或中心句；用“☆”標示重點語段等。用圈、點、批、注，把看了文章的感想、想到的問題批、注在書上。有不懂或不理解的地方找出來，以備上課重點來學。課堂上就能做到有的放矢。

我們語文的學習是豐富多彩的，語文的預習更應是靈活多樣的。都以不變的習題形式去做預習，使我們的語文預習缺少了應有的生機、活力，因此教師還可以指導學生搜集與新課相關的圖文資料，為課堂有效教學的展開作好鋪墊；還可以用各種形式來布置預習作業，比如繪制圖畫。我們應該讓學生更多地去進行一種探究型的預習，結合教材，根據學生情況，根據不同課型，布置多樣的預習。

3.3重視預習檢查。要想讓預習真正有效，檢測環節的落實尤其重要。這就要求老師一上課，就用大約10分鐘的時間，以不同的方式，或默寫，或學案檢測，或板演知識體系等方式直接檢測預習。這種做法是“磨刀不誤砍柴工”，既幫助學生發現預習中存在的問題，找出疑惑點，督促學生保證預習的效果，又為教師找準講點。這樣，學生用于課堂學習的時間就會大大拓寬。

“預習是合理的搶跑.”它能很好的激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習的意識，給了學生展示自我的機會，體驗成功。有效的預習是課堂成功的開始，經過了有效地預習，學生帶著自信、期待和激情投入語文課堂，這正是所有語文老師的共同心愿。