淺談初中生物理學習興趣的培養

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0062-01

怎樣才能使學生對物理學習產生興趣？最好的辦法是：首先使學生感到這個學科有價值，即有用。因此，在具體的課堂教學中，我都致力于體現物理知識“有用”。如我在進行“密度測量”教學時，提前讓學生了解密度的應用。目的是使學生先了解密度的應用不僅可以計算質量，而且還可以計算體積，還能鑒別物質。這時有學生提出：可以鑒別金銀首飾嗎？我給予了肯定的回答，能！這節課就是要讓同學們學習“密度測量”，從而掌握鑒別物質的方法。這樣，學生的學習興趣被大大激發了，聽課情緒高漲了，求知欲更強了，出乎預料地掌握好密度測量的方法，我同意他們在完成課堂實驗要求的同時，允許進行自帶物品的密度測量和鑒別，并在方法上予以指導，這時我感覺到學生對物理知識學習由感興趣發展成為一種樂趣。因此，在物理教學中我總是充分利用每節課恰當地把物理知識和祖國的“四化”建設及工農業生產、人類生活、學生自身的進一步學習發展和科研的需要有機地聯系起來。從簡單的生活常識煮飯、燒水到自然現象中的霧、露、霜的形成；從簡單的肩挑人扛到現代化的家庭電器化、工農業生產的機械自動化；從簡單的步行、游泳到飛機、輪船的制造；從火藥發明到原子彈、人造衛星的上天，使學生懂得學好物理知識是人們認識自然、改造自然；提高人類生活水平的重要手段。

這就使學生的好奇心轉變為強烈的求知欲，把他們學習物理的胃口吊得高高的、勁頭鼓得足足的。

1學習物理有趣

由于物理知識抽象，而初中學生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，大多數學生感到在學習過程中困難較大。為了克服這一困難，在實際教學中形式要新，即融知識性于趣味性之中，寓教于樂，也就是要求教師在教學中要充分利用教材所蘊含的極大的吸引力，每章節都有新的知識、概念、規律，特別是概念、原理、定律之間的相互聯系和因果關系都會使學生產生疑問，引起強烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系統、有目的地結合起來，從而達到激發學生學習興趣的目的。如我在進行“觀察水的沸騰”的實驗教學時，為了增加課堂教學中的趣味性，我在原演示實驗的玻璃試管中裝水加放了一條小金魚，在實驗前設問：若將裝有金魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后，小金魚會怎樣呢？學生們不假思索紛紛地說：“魚肯定會死”，結果究竟如何，讓同學們注意觀察實驗。這時教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實驗操作：用酒精燈加熱試管上部的水，過一段時間后，發現試管上部的水沸騰了。特別提醒學生注意小金魚怎樣了？這時學生驚奇地看到，小金魚仍自由自在地游。難道這金魚有神奇的耐熱能力嗎？不是，你想知道其中之奧妙嗎？于是，我找了幾位同學用手摸摸試管底部，再讓他們說出感覺。原來試管上部的水雖沸騰了，但試管底部的水仍是涼的，這就是金魚不死的原因。像這種采取生動有趣的實驗教學代替簡單枯燥的概念教學收到了事半功倍的效果，使學生感到學物理有趣。

2學習物理“好玩”

我根據中學生有“愛玩”、“愛擺弄”等特點與物理是一門以實驗為基礎的學科有機地結合起來，利用這些特點正確引導學生學習物理知識，我采取了將傳統看法中的玩物喪志，轉變為“玩物益智”，利于學習。

教學中，我首先根據學校的條件將課本中的一些演示實驗改成學生實驗，目的是使學生多動手、動腦，培養學生的實驗和觀察能力；也常將課本中的一般實驗改成生動有趣的實驗。如我在進行大氣壓強教學時，將課本中演示大氣壓存在實驗的玻璃杯裝滿水用紙片蓋住，倒置過來水流不出來，把紙片用針扎許多小洞，重做上述實驗水也流不出來，讓學生自己動手做，他們做得很認真，觀察得很仔細，聽老師解釋其原因也很入神。

其次是利用生活中的現有條件，開辟第二課堂，將課本上的一些小實驗及課外有趣的實驗搬進第二課堂，指導學生做，引導學生觀察現象。如紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、氣球提杯、水火箭、細線割冰、能浮在水面的硬幣等，有些能用所學物理知識解釋的現象盡量讓學生練習解釋，有些不能解釋則著重觀察現象，為今后學習留下深刻印象。這樣一來，學生通過動手、動腦，學習積極性得到了大大地提高，學習物理的求知欲也更強了，真正達到了玩物益智的目的，特別是一些基礎差的學生也喜歡學物理了。這時我又引導他們進行小制作、小發明，提倡尖子生寫小論文，并給予評獎，使學生真正體會到學習物理好玩。

教學實踐使我體會到：學生智力發展源泉不在學生的內心世界之外，而是在外部環境和學生自身的內部環境相互矛盾之中，只有當外部條件和個體發生矛盾時，才產生反饋。所以，教師只有在教學中運用物理知識本身是以實驗為基礎的特點，使學生感到物理知識學習既有用、有趣，又好玩的魅力來激發學生學習物理的興趣。

因為濃厚的學習興趣能激勵學生最大限度地掌握知識，取得良好學習成績，而良好的學習成績又能激發學生學習物理的興趣及增強學習信心。形成良性循環。反之，毫無興趣的學習，將會導致學生學習的失敗，即學習成績差，而成績差又削弱了學習信心，喪失了學習意志，使之對學習產生厭倦，形成惡性循環。

總之，物理興趣的培養看似簡單，實則不易。只要我們不斷探索新的教學方法，適時、適地、適人地創設多種能激發學生學習興趣的教學情境，潛移默化地把它運用到每一堂課，久而久之，學生就會沉浸在濃濃的興趣之中，就想學物理、愛學物理，覺得學習物理是一種享受。只有這樣，才能使學生朝著良好的方向發展，提高學生學習物理知識的水平，為培養優秀的物理人才奠定基礎。

3.4 客觀講求上課的“內容技巧”。 高三第一輪復習時一節課的內容要少而精，涵蓋的難點和重點不宜過多，保證整節課的課堂效率。

如果教學難點過于集中，就會挫傷學生學習的積極性。所以教師要善于將繁、難的知識分解為基本的知識點，將復雜的問題簡單化；準確把握教學內容的難度和深廣度，講究螺旋上升不要一步到位。

如果教師將信息遷移題中的內容強加與教學內容之中，并將這些知識納入記憶范圍之內，課堂容量過大，就會加重學生的學習負擔。所以教師要多授予學生同類型信息題的解題方法。

3.5 適時適度訓練學生的解題能力。 對不同的學生考察方式不同。對成績好的學生經常進行新穎性、遷移性強的綜合測試，并采取學生自評為主、教師點評為輔的方式以培養學生的獨立性；對成績暫時不理想的學生定期進行診斷性測驗，并及時反饋，幫助學生根據自己的情況調整學習步調。

定時公布學生解題時常見的錯誤情況。把每個專題的典型錯題整體進行分析，并進行變式訓練，以強化學生的每個薄弱環節和易錯方面。反思和解決問題時的探索過程正好相反，兩者的結合就構成了“特殊到一般再到特殊”的矛盾運動，學生的思維能力在這種矛盾運動中也得到了發展[3]。教師在教學中適時反復訓練、讓學生加強反思，教學效果會大大增強。

有意識地對學生進行解題策略的訓練，可顯著地提高學生解決化學問題的能力，尤其是對成績暫時落后的學生特別有效[4]。解決化學問題的有效思維策略包括：讀題審題策略、綜合分析策略、雙向推理策略、同中求異、異中求同策略，這四個策略為信息加工與模式識別策略[5]；化繁為簡策略、巧設速解策略、模糊思維策略這三個策略是學科思維策略；總結反思策略為元認知策略。教師善于訓練學生的有效思維，往往可以事半功倍。

總之，學生遇到的困惑是由于學習習慣差、缺乏科學抽象和形象思維、邏輯方法和數學方法運用不當等造成的。在高三第一輪復習中及時解決這些困惑，要求教師在教學中要落實“基礎知識”；善于向學生“征求問題”；盡量規范學生的學習習慣；客觀講求上課的“內容技巧”；適時適度訓練學生的解題能力，從而培養出真正會學習物理的學生。

參考文獻

[1]游峰.高中生學習化學若干問題解決策略探索[J].福建教育學院學報，2006（3）：46～47.

[2]馬治國.新課標下高中物理實驗教學的對策與建議[J].新課程研究2012（8）：85.

[3]王邦平.高中物理與普通物理的方法論關系研究[J].物理通報，2011，40（11）：114～116.

[4]李正福，李春密.物理教學中的科學方法顯性教育[J]. 教育科學研究，2011（1）：54～57.

[5]顏立成，王祖浩.化學問題解決的信息加工策略[J].杭州師范學院學報，1994（3）