解析高三學生物理學習的困惑

【摘要】文章著重闡述了高三物理第一輪復習中學生出現的困惑和產生困惑的原因及解決困惑的方法，并分層次列舉實例加以說明和應用。表明教師對教學方式進行反思和優化的必要性。

【關鍵詞】困惑； 反思優化； 感知； 落實； 習慣【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0061-02

1學生在高物理學復習中出現的困惑

高三第一輪復習是以書本為主的打好和鞏固基礎階段，相對高中生來說十分重要。盡管教師精心設計教學過程，各個教學環節也自認到位，但是學生對知識的掌握卻總是不盡人意。

通過對我校高三的十二個理科班“第一次摸底考試后學生的考情”調查發現：上課時學生對所講的知識點和習題分析感覺都可以接受，但考試總不理想，似乎已到了“高原反應”；在考試中對剛復習的內容不能復述；若變換角度再現，更沒有正確的思路。

調查結果顯示：物理學習困難生仍然占相當大的比例；班級物理成績的分化現象還很嚴重；學生的物理知識、方法及能力的培養也沒有達到新課程標準的要求。

2 學生產生困惑的原因

“對物理知識點、規律不求甚解，不能將概念、規律、理論和實驗有機聯系，思維無序，統攝思維能力較差”是學生在物理學習中產生困惑的主要原因。下面從知識掌握、知識應用、重點知識整理這三個方面具體說明。

2.1 知識掌握方面。 學生對基本概念和基本原理認識不清，所以死記硬背物理知識。由于物理基本概念與原理的內涵、外延和相互關系比較抽象，學生對其興趣不大，難以達到理解和掌握的目的[1]。以至于學生對知識的掌握停留在表面，將物理知識割裂開，不會分析不同知識點之間的內在聯系，這種不好的學習習慣使掌握的知識是“孤立的”、“靜態的”、“無序的”。

2.2 知識應用方面。 從思維遞進的角度而言，對實驗現象描述時概括不準或不透，暴露出許多缺乏辯證觀念和整體觀念所造成的思想方法上的弊端，停滯在形式邏輯思維階段，所以分析問題往往憑個人的“感覺和經驗”妄加假設。

從抽象概括的角度而言，應用課本知識時不會探究遷移。只注重運用教材的結論和老師的歸納，很少運用自己的抽象概括能力去探究課本知識在不同情況下的遷移應用，所以解題時試圖套用原知識點，對重要的概念只求原文復述。

從反思優化的角度而言，不會反思問題的表征、問題的歸類、求解的思路或實驗操作的過程；不會多角度、多層次、多方位地審視題目的要求和題目需要解決的問題。所以對于較熟悉的題型或練習，習慣去套用過去的解題思路和方法而陷于思維定勢，造成重結果輕過程的不良傾向。

從解題規范的角度而言，做題時語言表達缺少準確性，解題步驟缺乏完整性，表示方式的對應性和物理量單位的統一性也不夠重視。出現閱題時不整體審題、各個擊破，導致分數拿不到。并且在綜合性較強的試題前手足無措。

[例]2011（浙江卷16）如圖所示，在鐵芯上、下分別繞有匝數n1=800和n2=200的兩個線圈，上線圈兩端u=51sin314tV的交流電源相連，將下線圈兩端接交流電壓表，則交流電壓表的讀數可能是（）

A. 2.0VB. 9.0VC. 12.7VD. 144.0V

評注：測試中，大部分學生選B，少數選C，能選出正確答案A的同學很少。少數錯選C的同學不清楚交流電表測的是有效值。此題主要考查理想變壓器的條件，若教師在上課時沒有仔細演示“探究變壓器線圈兩端的電壓與匝數的關系”實驗，學生不能體驗真實實驗數據與理想數據的沖突，不能體驗真實變壓器與理想變壓器的差異性，不能認識到體中所給是一個漏磁嚴重的開放式變壓器，致使大部分學生不會深刻全面地理解變壓器的本質，就會錯選B。

此題將變壓器概念、變壓器變壓規律、能視作理想變壓器的條件有機結合，而且很好的考查了知識的外延，注重對實驗的考查（至少做過和沒做過實驗有明顯區別），對學生思維能力考查層次也是比較高的。這就需要學生對知識統一整理、有序存儲、分析綜合、比較論證。

2.3 重點知識整理方面。 由于教材改版帶來的不確定性，學生不能準確把握知識的深度和廣度，導致將過多的精力放在一些偏題和難題上。

近幾年的浙江省高考物理試題，無論是題型、重點、難度都保持了較好的穩定性和導向性。“以力、運動、力與運動、電磁場、電路為主線的概念、規律；以力與運動觀點、能量觀點研究物體的運動為核心，實驗考查突出學生動手能力[2]”。這幾方面是高考復習大綱中永恒的話題。但在高三第一輪復習中學生總是無法回避一些疑難問題，盲目處在解答難題階段，不能切實地抓基礎、突主干，導致疲憊不堪，做了大量的無用功。

3 解決困惑的方法

如何解決學生物理學習中出現的諸多困惑，突破物理學科理解推理能力要強，分析綜合能力要求高的特點，需要教師對教學方式進行反思和優化，關注不同層次學生的成長，具體從以下五方面闡述。

3.1 落實“基礎知識”。 對于似是而非、容易混淆的問題，要準確把握問題的區分點。知識點之間的聯系與區別要認識清晰，決不能模棱兩可。對學生不容易理解的知識點要做認真解讀。例如摩擦力產生條件中的“相對運動”、“相對運動的趨勢”學生總是不能很好的把握，教師要通過概念剖析、實際舉例、習題訓練等手段，不僅要使學生抓住知識的內在本質，更要有利與加深理解與記憶。

對于邏輯性、抽象性較強的物理規律和原理，督促學生在從感知概念到形成概念的認識過程中逐步深化并深刻理解，知其然還要知其所以然。物理學習所需的方法主要包括科學抽象、形象思維、邏輯方法、實驗探究方法和數學方法等。例如“慣性及牛頓第一運動定律”、“點電荷及電場強度”等概念的建立，就需要用到抽象思維方法；“牛頓第二運動定律”、“功與速度變化的關系”等需要用到實驗探究的方法。

對于學生讀圖讀表的能力培養教師在一輪復習中更要注意加強，教師要強調圖形與文字相結合的表征方式。近幾年浙江省高考理綜物理部分特別重視對學生讀圖能力的考查，據筆者統計，12個小題中2010年高考有11幅圖表，2011年有11幅圖表，2012年有13幅圖表。有數據表格、實物照片、實驗器材原理圖、物理情景圖等。結合圖形、文字進行分析，進而獲取正確的解題信息，學生在學習一輪復習的過程中必須能較好的得到訓練。

3.2善于向學生“征求問題”。 新課標強調教師是學生學習的組織者和參與者，教學要真正實現師生之間的“雙邊活動”。如果教師對新課標理解不力，缺乏對教材的駕馭能力，就會舍不得花時間與學生進行交流與討論，因而沒有成功的合作探究、合作討論的教學方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂文化。所以教師要多創設與學生交流的情境。

如果教師上課對學生沒有提問，就不會發現問題。教師所認為的難點和學生所認為的難點之間存在著一定的差距，這往往導致了教與學的偏差。所以教師要能向學生提出“高質量的問題”，更要善于捕捉來自學生的好問題，“好的問題”往往蘊涵著高質量的思維。

3.3 培養學生良好的學習習慣。 鼓勵學生改變學習習慣滯后的狀態，激發學生主動、積極地學習化學是提高化學學習效果的重要條件。經常提醒自主性較差、過多依賴教師的學生遵循學習活動的一般規律和方法，重視學習過程的基本環節。例如課前預習、課后復習、獨立作業等環節。

要求學生建立錯題記載，及時弄懂錯誤知識點，以免造成知識缺陷的日積月累。教師可以為學生設計錯題記錄表，表格中可以涵蓋易錯的題型、涉及的知識點、錯誤的原因（審題不清、關鍵詞挖掘偏差、知識考慮不全、規范用語、物理單位書寫錯誤等）。并在批改作業時及時記錄、分析學生解題中的錯誤，針對每個學生答題的情況幫助學生找到造成錯誤的原因，防止以后在同樣的問題上再犯錯誤。