激發中職學生數學學習動機

【中圖分類號】G515 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0055-02

人類活動是由一定的活動動機引起的，學生的學習活動更是如此。學習動機與學習的積極性、學習的效果之間有著密切的關系。一般來說，學習動機越明確，越強烈，學生的學習積極性越高，學習的效果越好。

“所謂的數學學習動機，是指與數學學習有關的某種需要所引起的一種心理傾向，是激勵和推動學生進行數學學習，以達到一定學習目的的內驅力。”它產生于數學學習的需要。對于學生來說，這種需要是社會，家庭和學校教育對學生數學學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。對學校教師而言，如何采取適當的教學策略激發學生的數學學習動機是職責所在。

我們曾經就數學學習情感、數學學習行為習慣、教師及教學方式等方面對中職學生進行問卷調查。通過對回收問卷的統計，我們發現中專生的數學學習狀況是不容樂觀的，很多學生對數學的情感是消極的，學習方法是無效的，因此迫切需要全面激發學生的數學學習動機。針對這一問題，筆者有以下建議：

1重視學生數學學習中的情感因素，激發學習動機

（1）培養學生樹立正確的“數學觀”。數學觀對于學生的學習起著重要的作用，不同的數學觀會導致不同的學習行為。如果一個學生看不到或少看到活生生的數學問題，那么，就可能產生數學枯燥無味的念頭，必然導致回避數學課、回避數學教師、甚至回避數學；如果一個學生認為數學就是一堆概念和法則的集合，那么他可能覺得數學難以理解，只能死記硬背；如果一個學生把數學等同于計算，那么，他就可能領略不到數學世界的豐富多彩。由此可見，幫助學生形成對數學比較全面、客觀地認識，是數學課程的重要目標。（2）提高學生的學習興趣，增強學生學習數學的信心。通過展示數學自身的豐富多彩和無窮魅力，促使學生愿意親近數學、了解數學、談論數學。例如，通過展示數學與現實世界的密切聯系，選擇素材和設計問題注意結合學生的生活經驗，使學生感受到數學在自己生活中的作用，吸引他們投入到數學學習活動中；也可利用豐富的數學史料，激發學生對數學學習的情感，如童年高斯的巧算、歐拉解決“哥尼斯堡七橋問題”。（3）通過發現學習，發展學習情感。讓學生“發現學習”，即引導學生主動探索，去發現某類問題規律、某個性質、某個公式、某題的結論，不能確定的，也可提出猜想，通過提示和引導學生將思維引向深入，從中感到樂趣。（4）發展數學美感，感受學習樂趣。數學具有幾何圖形的對稱美、數學結構的寓意美、數學邏輯的推理美、數學習題的演算美。數學之美，能喚起學生學習數學的好奇心，并逐步感受美、欣賞美，鑒別美、創造美，從而激發并保持學習數學的情感。（5）重視師生情感交流。課堂教學中師生之間的感情也影響著學生的學習態度。如果教師十分重視與學生的關系，例如建立一種親切的、平等的、朋友般的關系，對學生有一種個人魅力，就可能有助于學生的學習態度的端正。學生作為人，是有喜怒哀樂的，對本人所從事的學習，所投入的活動，對自己及老師，都會產生個人的多方位的想法，如果喜歡某位老師，在課堂上就會注意力很集中，思維活躍，學習很投入，對自身今后學習發生積極的影響。這就是我們常說的“親其師，信其道”。

2指導學生“學會數學學習”，掌握方法，從而激發學習動機

數學學習是一項艱苦復雜的勞動，學習過程一環緊扣一環，學生會遇到一個又一個的困難，如某些隱蔽條件的障礙，知識間混淆的干擾，題目類型多變，數學概念、符號的抽象，數學定理、公式、法則的靈活，解題思路的曲折等。這都需要學生掌握正確的學習方法，重視學習活動的五個環節（預習、聽課、復習、作業、總結），全面有效的提高學習效果。

（1）指導學生養成習慣，堅持預習。預習可以培養學生自學數學的能力，可以幫助學生提前思考、解決數學問題，提高聽課效率，改變被動學習的局面，防止在學習數學時跟不上隊而失去信心。（2）要求學生上課前做好知識、物質、身體、心理上的準備，迎接聽課。知識上的準備，包括復習舊知識和預習新課；物質上的準備包括，上課要用的書、練習本、筆記本和學習用具；身體上的準備，指安排好休息時間，精神飽滿的投入到學習中；做好心理上的準備，包括做好積極思維的心理準備。（3）高度集中，專心聽課。培養學生自覺排除分散注意力的因素，培養自我控制能力，發展優良的注意品質。（4）培養學生把聽、看、想、做、記較好的結合起來，提高聽課效果。聽，要聽老師講課的重點；看，就是一看老師的板書，二看老師的畫圖，三看老師的演示；想，就是要積極思考問題；做，就是做課堂練習；記，就是記課堂筆記和記憶重要內容。（5）大膽發言，積極聽課。 （6）及時復習，鞏固知識。

3精心設計課堂教學，從而激發學習動機

（1）選準教學起點，縮短認知距離。對于中專生只有低起點，才能被大多數同學所接受，才能使學習數學變得容易，以解決部分同學“數學太難”問題，促使他們學習數學“有興趣”，樹立“有信心，能學好”的主觀意識，實現他們“成績差，想學好”的心愿。（2）內容要精。內容精，才能控制課堂容量，才能確保絕大部分同學頭腦清醒，不受教師的“狂轟猛炸”。（3）從學生角度出發，關注學生的興奮點，讓學生成為學習活動的主人。教學方式上要變化，要多采用“探索—發現實式”，“討論—交流式”，讓學生在自主探索，動手實踐，合作交流中切實獲得“數感”。（4）教學上要“小步走”。即把比較難的問題，切割成一系列適合學生學習的小問題，便于大多數學生接受。（5）坡度要緩。指的是教師要根據學生能力的“最近發展區”，做好每堂課的問題情境設計，課堂環節的安排，做好每堂課的例、習題的配備工作，使例題、課堂練習題、課外作業題、課外思考補充練習題等，都逐漸呈螺旋上升趨勢（結構）。只有這樣，才能確保各層面的學生在學習上都各有所得，在能力上都有各自發展的機會和空間。

參考文獻

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