“問題設(shè)計”在初中思想品德教學(xué)中的優(yōu)化策略

【中圖分類號】G623.15【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0054-01

一切思維都是從問題開始的，問題是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生認知能力和創(chuàng)新思維的動力。教學(xué)要促進學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問意識，使學(xué)生產(chǎn)生問題意識并能自主解決問題，這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。因此，要以問題為載體貫穿于思想品德課教學(xué)全過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機和欲望，最大限度地參與探究新知識活動，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)和提高自主學(xué)習(xí)能力。

能否使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在問題情境的刺激下調(diào)動起來，很大程度上取決于教師問題設(shè)計的合理性和呈現(xiàn)的時機。因此，教師要把教學(xué)的出發(fā)點、立足點、歸宿點真正轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，通過對問題的合理設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進入最佳狀態(tài)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生求異思維，勇于表達自己的獨特見解，使師生在觀點交流、思想碰撞以及情感溝通中達成相互理解、相互對話，從而實現(xiàn)思想品德課教學(xué)的意義，提高思想品德課的教學(xué)實效。

1初中思想品德課問題設(shè)計存在的問題

1.1教師思想上輕視問題教學(xué)。 不少教師認為，思想品德課只是對學(xué)生進行世界觀、人生觀、人生觀和品德行為的教育，只要把現(xiàn)成的道德思想觀點灌輸給學(xué)生即可，他們自以為學(xué)生還是容易理解這些司空見慣的大道理，沒有必要開展問題探究，因此不少思想品德教師缺少問題意識，輕視問題教學(xué)，眼中少有問題。

1.2設(shè)計問題過于機械、簡單。 在思想品德課中，不少教師在問題的呈現(xiàn)形式、設(shè)問角度、設(shè)問語言的表述、知識點的強化等方面過于死板單一，缺少變化的形式，并常以“是不是？…‘能不能？”“對不對？”“好不好？”之類的問題提問，學(xué)生也就無需經(jīng)過大腦就可脫口而出，這樣的問題便成為了無效提問，達不到啟發(fā)的目的，無助于學(xué)生的主動參與與積極思維，也易使教師自己成為課堂表演的主角，易使學(xué)生產(chǎn)生對教師的依賴。

2初中初中思想品德課問題設(shè)計的有效策略

2.1問題設(shè)計要做到角度新穎、富于啟發(fā)性

2.1.1富有時代性。 問題的預(yù)設(shè)要以學(xué)生學(xué)習(xí)目標為指向，角度應(yīng)新穎，富有時代性，以激發(fā)學(xué)生強烈興趣與高度注意。因此教師時常留心國內(nèi)外大事和生活中熱門話題社會熱點問題，巧妙引入到課堂教學(xué)中來。抓住熱點、關(guān)注焦點、把握興奮點，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識進行分析，既可以創(chuàng)設(shè)問題情境，又能使課堂充滿活力。

2.1.2富于啟發(fā)性。 問題的預(yù)設(shè)要啟發(fā)性，能引起學(xué)生的思考和情感的共鳴，如果問題僅僅停留在表面的層面上，那么學(xué)生的思考就會變得淺薄，這樣的問題自然無法達到預(yù)期的效果。因此，在教學(xué)中要善于從教材內(nèi)容和學(xué)生知識水平出發(fā)，抓住關(guān)鍵性的內(nèi)容，采取各種方式設(shè)計有價值、有層次、具有啟發(fā)性的問題引起了學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生強烈的探究欲望，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生獲得新的、獨特的認識能力。

2.2問題設(shè)置要做到難易適度。 設(shè)問時應(yīng)注意難度問題。學(xué)生是課堂的主體，這就要求我們要關(guān)注全體學(xué)生。那么問題的設(shè)置要難度適中。設(shè)問太簡單，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說沒難度，他就不去思考，應(yīng)有能力得不到鍛煉。設(shè)問太難對于基礎(chǔ)較差學(xué)生來說根本不可完成，這也就失去了問題設(shè)置的意義。

如，在講授新人教版八年級上冊第六課第二節(jié)《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》時就設(shè)置了：①網(wǎng)絡(luò)交往要注意什么？怎樣才能學(xué)會自我保護？②遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則要求我怎么做？③中學(xué)生怎樣正確對待網(wǎng)絡(luò)？ 青少年怎樣文明上網(wǎng)？④怎樣克服網(wǎng)癮？其中前兩個問題較為簡單，可直接在課本找到答案，留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答。后兩個問題有一定難度，留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答。這樣就充分考慮學(xué)生的主體地位，同時也有利于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化了課堂教學(xué)氛圍。

2.3問題設(shè)置要講究一定的形式和深度。 知識間本身有內(nèi)在聯(lián)系，因此，問題的形式和深度應(yīng)與能及要求和學(xué)生的思維水平相統(tǒng)一，才能使學(xué)生對學(xué)過的知識形成網(wǎng)絡(luò)，加深對問題的認識。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，采用不同的，多層次、多形式的、難度適中的問題形式，讓學(xué)生能很快將有關(guān)知識聯(lián)系起來，有助于促進學(xué)生思維能力發(fā)展和教學(xué)目標達成。

如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊《財產(chǎn)留給誰》一課時，對于財產(chǎn)繼承的方式我設(shè)計了如下問題：依照我國繼承法，繼承方式包括哪兩種？（2）兩種繼承順序不能同時一起繼承的繼承方式哪種繼承？（3）兩種繼承順序可以同時一起繼承的繼承方式哪種繼承？（4）公民將自己的財產(chǎn)待死后不留給親屬，而留給法定繼承人以外的人，這種方式是否屬于遺囑繼承？為什么？這樣的問題設(shè)計使答案具有層次性、多元性，有利于引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

2.4問題設(shè)計要具有統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。 思想品德課應(yīng)當(dāng)設(shè)計主問題即核心問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)流程，簡化頭緒，突出重點，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容深入地思考，系統(tǒng)全面地把握，從整體上建構(gòu)起知識網(wǎng)絡(luò)體系。

如，學(xué)習(xí)《黨的基本路線》一課時，教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生容易混淆且不易掌握，教師在教學(xué)時可設(shè)計以下三個主問題：（1）黨的基本路線的內(nèi)容是什么？（2）為什么要堅持黨的基本路線不動搖？（3）怎樣曝持基本路線不動搖？這三個問題是預(yù)設(shè)，具有少而精的特點，三個問題串起了教與學(xué)的全過程，避免了煩瑣的碎問，讓課常顯得清晰、明了。

總之，新課標下思想品德教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求優(yōu)化問題設(shè)置，通過一個個巧妙的問題展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快、張弛有度的對話氛圍中，自由、大膽地展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，敞開心扉，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一，真正提高思想政治課教學(xué)的質(zhì)量和效益。