改變浮躁的人生態度從高校實驗課開始

【摘要】本文分析了當今社會浮躁心態的產生根源，并為本科生樹立踏實的學術觀念及人生態度指出了一條切實可行的途徑。

【關鍵詞】實驗課；綜合素質；浮躁【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0039-01

1978年5月11日，《光明日報》刊登了一篇題為《實踐是檢驗真理的唯一標準》的特約評論員文章，文章論述了馬克思列寧主義的實踐第一的觀點，正確地指出任何理論都要接受實踐的考驗。

當人類認同了用科學知識作為其行動的指導以來，各學科的絕大多數經典理論的最終確立都離不開實驗環節。由此可見，實踐其實是真理產生并完善的根基和沃土，世界各國諾貝爾獲獎者中的絕大多數人對科學界的貢獻都來自于他們對試驗的深入研究。

我國的教育體系可以說從小學就開始了對學生的實踐教育，但高考體制使得提高學生的綜合素質幾十年來幾乎成為空談。所謂功利化的浮躁的人生態度的建立，從學習這一人類最偉大的活動就已開始萌芽，對理論知識的勤學苦練使學生更加嚴重地偏離了實踐這一檢驗標準，因此，眾多的年輕一代缺乏創新思維能力也就變得無可厚非。

進入高等學校學習的學生已經卸下了高考的重擔，提高學生的實踐能力似乎迎來了最好的歷史機遇。然而，面對當今追求業績的學術環境和工作壓力下，學生的這一機遇又被高校的管理者消滅在無形之中。

好大喜功的高校管理者們的頭腦里始終被如何彰顯教學成果所占據，各種浮華的名聲和利益引導著一批又一批的教育工作者遠離為師之道，對于實驗課這種費力不討好的工作又有幾人能夠給予應有的精力投入。教師尚且如此，學生對待學習的態度就可想而知了。能夠正常積滿學分完成本科學業已經是絕大多數學生現階段的最高目標，為中華之崛起而努力讀書早已時過境遷。所謂培養學生的綜合素質使得相當數量的理工科學生將過多的時間投入于不該在本科階段掌握的技能上，于是考試作弊現象層出不窮，補考、留級、退學的學生逐年增加，培養學生樹立踏實的學術觀念及正確的人生態度應該成為當今教育工作者的首要任務。

高校中的實驗課可以通過對實際電路的物理量測量幫助學生深入理解和記憶原本枯燥的概念、定理、定律及相關結論；通過對實物功能電路的連接、調試及測量環節，培養學生的實踐操作能力和分析問題、解決問題的能力；通過部分設計性實驗環節培養學生的設計思想及能力；通過撰寫實驗報告，鍛煉學生從實驗數據及實驗現象中總結規律，為日后的科學發現建立必要的能力儲備等。做好上述每個環節不僅可以提高學生對相關理論知識的理解，積累實踐操作能力，更能引導學生樹立嚴謹、踏實的學術風格，以及實事求是的人生態度，可謂一舉多得。

雖然我國各高校的實驗條件越來越好，但多年來的實驗課教學水平及其效果卻不進反退，究其主要原因可以總結為以下幾點；

1實驗課在教學體系中始終處于輔助地位

我國高校的實驗課目前有兩種主要存在形式，其一是課內實驗，理論課學時比重一般遠大于其實驗課，實驗課基本上以實驗報告為依據評定學生的成績，學生對實驗課缺乏積極性，實驗報告抄襲嚴重且無法衡量學生的動手能力。其二是獨立設課實驗，此類實驗課的教學大綱、教學內容和成績評定完全取決于實驗任課教師。由于此類實驗課內容的開設很難和同時開設的其它理論課知識相聯系，加之實驗課在高校教學體系中始終被視為理論課的輔助環節，對任課教師基本沒有能力要求，因此教師和學生對實驗課均不重視。

2實驗學時設置過少，對學生實踐能力的鍛煉缺乏系統性

近年來，國內的眾多高校為了給學生流出較多的自由發展空間，在制定每門課程的教學大綱時都在盡量壓縮學時，使得實驗課學時也大幅縮水。實踐經驗主要應來自于感官體驗，且需要一定的強化訓練。過少的實驗學時只能達到讓學生認識儀器儀表的程度，提高學生的實驗操作能力簡直就是天方夜譚。

3實驗成績的評定缺乏準確性和公正性

由于實驗課在工作績效方面遠低于理論授課，加之絕大多數的實驗課任課教師都要一個人面對30名左右的學生，使得對學生能力的評價及成績的評定缺乏準確性和公正性，使得絕大多數為分數奮斗的學生對實驗課不屑一顧，混上幾個學時、抄襲實驗報告就可以獲得不錯的實驗課成績，比起用心預習、踏實觀察操作、細心整理實驗報告的學生來說效率要高的多。長此以往，惡性循環，導致目前高校實驗課學風浮躁也就不難理解。

針對上述我國高等教育環境目前存在的問題，結合筆者多年來在理論授課環節和實驗指導環節總結的經驗，可以考慮從以下幾個方面做些有益的嘗試。

3.1真正提高基層教師的待遇。中華民族的真正崛起需要依賴教育，教育的主要參與者是教師，特別是常年工作在教學一線的普通教師。當今的分配制度是管理者無需付出艱辛的勞動就可以名利雙收，使得高校的職能管理部門房間越來越多，辦公環境越來越好，人頭攢動如紛繁鬧市。而埋頭于本職工作的普通教師卻常年為自己的“公分”而忙碌，即使這樣還得不到應有的認可，不盡職盡責亦情有可原，最終教學效果與國家辦教育的目的相距甚遠。因此，提高教學一線普通教師的待遇，減少臃腫的管理機構是改變目前教育領域學術風氣浮躁的根本措施。

3.2強化師德師風建設。在正確評價一線教師在教育體系中的作用和價值，真正提高其待遇的同時，應該強化師德師風建設。近二十年來，功利化、浮躁的辦學理念已經導致相當數量的一線教師不得不將更多精力投入到發高水平文章、爭取更多經費的科研項目中，做好教師的本職工作已經不是工作的重點。所謂的學術成果中涉及剽竊、造假或出名不出力的現象已成為常態，要想使處于受教育階段的本科生建立嚴謹、踏實的學術觀念，首先應扭轉教師的師德師風。

3.3提高實驗課在本科生教學體系中的地位。 只有正確認識實驗課在高等教育體系中的作用，提高實驗課在本科生教學體系中的地位，才能引導教師和學生將時間和精力適當地投入到實驗課的教學和學習中，通過實踐環節使學生摒棄實用主義人生觀、價值觀，逐步樹立嚴謹、踏實的學術觀念。

為使本科生扭轉浮躁的人生態度，樹立嚴謹、實事求是的學術觀念，畢業后能夠盡快融入工作環境，并體現出一定的實踐操作能力，實驗課應該也一定能夠成為他們有益的訓練場。