基于工學結合下高職英語課程改革的策略研究

【關鍵詞】工學結合； 高職英語； 課程改革 【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0027-01

在高職院校普遍實施工學結合人才培養(yǎng)模式形勢下，高職英語課程與應用性較強的專業(yè)課程比較，創(chuàng)新步伐相對落后，與工學結合的要求還有距離。因此，高職英語教育要依據工學結合的內涵、特點，參照其它高職專業(yè)課程工學結合改革經驗，結合高職英語課程自身特點，構建適應工學結合內涵要求的課程體系，從高職英語教學角度強化學生的現代職業(yè)素質。

1工學結合模式下高職英語課程改革的內涵

工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養(yǎng)教育模式。它以職業(yè)為導向，通過校企共贏合作關系，利用校企雙方不同的教育環(huán)境和資源，有目的、有計劃地把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，即理論教育與技能實訓相互結合、滲透、融合的育人模式。在工學結合理論指導下，高職院校要工學結合內涵發(fā)展的視野，重新認識課程改革的時代要求。

2工學結合模式下高職英語課程現狀透析

高職英語教育課程與應用性更強的專業(yè)課程相比，它在工學結合方面存在諸多欠缺。如在課程課時比例安排方面，理論課與實踐課的課時比例科學性方面不足，校外實習、實訓的開展情況無法與專業(yè)課程相比；部分教師教學中工學結合的意識欠缺，教學中沒有突出培養(yǎng)學生適應未來從事相關職業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)及貫徹終身強化人文修養(yǎng)的意識。在師資建設方面，部分高職英語教師沒有過企業(yè)一線的工作經歷，就算是有工學結合的意識和愿望，也力不從心。這一點與學校的師資隊伍管理制度是息息相關的。要想讓教師獲得企業(yè)經歷，學校在人事管理制度上也要加以調整，例如，出臺相應的激勵機制，將教師的企業(yè)工作經歷納入評定職稱或者考核體系，鼓勵教師到企業(yè)或者行業(yè)工作半年或者一年以上，不因為教師到企業(yè)掛職鍛煉而削減待遇。同時，多聘請校外行業(yè)名家擔任外聘教師，很好地運用校外師資力量來發(fā)展高職英語教育。

3工學結合模式下高職英語課程改革的原則

根據工學結合的內涵、特點以及課程理論有關內容，目前高職英語課程改革應堅持以下原則。

3.1堅持就業(yè)市場適應性。 美國教育家斯賓塞說過，教育要為完美生活作準備，“一個課程計劃必須考慮課程能否適應現在社會的需要”。可以說，社會需要是高職教育的立足之基，也是改革的方向。從這個意義來講，高職英語教育課程除安排傳統(tǒng)英語知識教育課程外，應根據市場對學生職業(yè)素養(yǎng)的需要，開設一些內容實用英語的教育課程，細化行業(yè)英語知識教育，提高學生英語知識操作能力。如一些高職院校開設旅游英語課程、涉外金融英語、機械工程英語等新課程。學校通過對這些課程的實施，讓學生從高職英語課程內容中獲得適應未來潛在就業(yè)崗位群所需的實用英語知識，開拓學生生存與發(fā)展的職業(yè)素質。這樣的課程改革才體現圍繞工學結合的內涵，體現以學生為本的育人理念。

3.2堅持理論與實踐結合。 在教育教學中，實踐環(huán)節(jié)、實踐課程不是依附于理論、驗證理論的考查課程，而是整體課程體系的有機組成部分，也是形成工學結合模式下高職英語課程教學體系過程，即理論 （課程設置、理論教學）——實踐（實訓、實習）一體的系統(tǒng)過程，兩者是不能分割的整體。在高職英語課程改革時，要考慮理論課程與實踐課程在整體課程的比例，實踐性的課程應占一定比例，并且要充分論文比例的合理性。這要求學校平時在校內開展常規(guī)的英語知識教學外，還應充分考慮如何在該課程中科學安排一些實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造機會帶領學生參加校外高職英語實踐活動，體現理論與實踐相結合教學的原則。

3.3堅持開放性思維課改。 在工學結合模式下，要遵循“專業(yè)建設適應市場、課程改革跟蹤市場”的要求，樹立辦學社會化觀念，充分利用社會資源促進高職英語課程的創(chuàng)新與發(fā)展。如聘請社會英語教育名家、行業(yè)英語精英擔任外聘教師，為學生授課或開展相關英語知識講座；與相關企業(yè)共建課程實習、實訓基地，不斷打造高職英語教育教師實踐教育的平臺，共同開發(fā)專業(yè)，共同選擇、設置英語實踐課程，讓英語課程內容更貼近學生、社會需要。

4工學結合模式下高職英語課程改革的策略

高職英語課程的設置與調整，要以調研、論證為基礎，從社會需求、知識體系完整度及學生個體發(fā)展的角度去衡量課程改期的科學性。

4.1定位——區(qū)域經濟發(fā)展對高職英語人才素質要求調查。 在高職英語課程改革時，要清楚高職英語人才培養(yǎng)的定位，即為服務區(qū)域經濟發(fā)展提供智力支持，促成提職英語人才培養(yǎng)產銷平衡。從這方面來講，高職院校在設置或調整英語專業(yè)課程時，要深入研究、掌握國家勞動部門頒布的行業(yè)職業(yè)標準，要深入調研區(qū)域經濟、社會發(fā)展對高職英語專業(yè)人才數量及質量要求，做到行動有依據、創(chuàng)新有方向，明確高職英語設置課程改期思路。如筆者所在院校地處泛北部灣經濟建設區(qū)，北部灣經濟區(qū)地處華南經濟圈、西南經濟圈和東盟經濟圈的結合部，是我國西部大開發(fā)地區(qū)唯一的沿海區(qū)域，也是我國與東盟國家既有海上通道、又有陸地接壤的區(qū)域，區(qū)位優(yōu)勢明顯，戰(zhàn)略地位突出。筆者做了大量的市場調研，企業(yè)走訪等工作之后，申報開設了國際航運專業(yè)，其中一門很重要的專業(yè)必修課，就是航運英語。筆者永遠也忘不了在跟北海港總經理洽談校企合作時對方所說的一句話：“我們真的很需要大量既懂航運和港口知識，又能精通掌握一門外語的人才啊，遺憾的是，我們目前崗位上的員工，往往只能做到其一，導致實際工作當中困難重重。”隨著中國—東盟自由貿易區(qū)2010年1月1日貿易區(qū)正式全面啟動，有這樣的人才需求的用人單位會越來越多。如果不能及時調整課程設置，不僅對教學質量影響很大，還會關系到一個高職院校的生死存亡。

4.2破冰——高職英語課程潛在崗位群工作任務分析。 一是分析課程相對應的職業(yè)崗位群。高職英語要從人才培養(yǎng)產銷對路的角度，細化分析高職英語專業(yè)學生在未來潛在的職業(yè)崗位群，針對這些職業(yè)崗位群對人才素質、能力的要求，科學設置好高職英語的核心課程及其它相關課程；二是分析課程與行業(yè)標準的對接。要分析高職英語相對應職業(yè)崗位群所需要的實用英語知識，特別是完成一項與英語相關工作所需的專業(yè)知識、操作技能及職業(yè)素養(yǎng)，以及完成一項工作所需要的時間期限、質量標準。學生對這參加這些實訓課程的學習，能直觀理解、掌握工作的運作程序，畢業(yè)時能直接上崗位，與崗位無縫接軌。

4.3定調——高職英語課程門數及課外素質活動的確定。 一是確定高職英語專業(yè)的核心課程。根據區(qū)域經濟、社會發(fā)展及職業(yè)崗位群對人才能力要求，確定專業(yè)的核心課程，從專業(yè)知識和技能實訓兩個方面確定好主干課程，確保學生通過課程學習獲得就業(yè)核心競爭能力，適應較廣泛職業(yè)崗位群選擇、獲得良好的職業(yè)技術及完成相應學分要求；二是確定理論課程與實訓課程。根據工學結合人才培養(yǎng)模式的內涵要求，在充分論證的基礎上，科學設置高職英語的理論課程與實訓課程的比例，讓學生既熟悉專業(yè)理論知識，又掌握技能知識，達到理論與實踐相結合的教學效果。

總之，在工學結合人才培養(yǎng)模式下，我們要深刻認識工學的結合的內涵與特點，了解當前高職英語課程的現狀，清楚課程改革的原則，才能理清課程調整、革新的方向，打造具有高職特色的高職英語課程系統(tǒng)，不斷推動高職英語課程體系的完善與發(fā)展。

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