《數控加工技術》一體化教學模式初探

【摘要】本文提出了中職學校《數控加工技術》教學的特點及存在的問題、一體化教學模式的內涵和應具備的條件，以及具體介紹多年教學探索和實踐的教學模式。

【關鍵詞】教學特點；一體化教學【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）21-0017-01

1《數控加工技術》教學特點

《數控加工技術》是中職學校數控專業的主要專業課程之一，同時也是應用性很強的一門學科。該課程的學習一定要結合實踐，通過實訓、實驗、現場教學或參加實際生產工作等教學環節，才能使學生既掌握本課程的基本原理，又學會基本操作技術，運用所學知識解決生產實際問題。目前數控加工技術課程的教學內容存在基本概念抽象、知識點分散、教學方法單一、理論與實踐脫節、學生操作能力差等問題。根據中等職業教育人才培養目標要求，在教學實施中，不僅要求學生掌握一定的基礎理論知識，更要強調學生的實踐能力以及分析問題與解決問題的培養，以提高學生的綜合職業能力。

如何在有限的時間內，完整和順序地完成數控加工技術課程的理論與實踐兩個部分的教學任務，使學生具有較強的實際操作能力和技術應用能力，一直是該課程教學的一大難題。究其原因，有以下幾點：其一，在大多中職學校中，學生的學習基礎較差，理解能力較弱，使得教學進度與學生掌握程度不能同步。其二，教學手段單一，理論課堂教師往往是“一支粉筆一本書”，內容的講解常常是“空”而“虛”，并且難以被學生消化和吸收。實訓課又往往不能滿足學生對操作技能掌握的要求，學生只是在老師的示范下，依照指導老師的要求做一些必要的操作。因此，傳統的教學模式很難激發學生的學習興趣。其三，缺少一個科學合理的評價體系，考核手段原始、落后，考核內容缺少統一性、規范性和合理性，目標管理難以操作，同時教學管理的效率也不高。

2一體化教學模式的內涵與基本條件

所謂“一體化教學模式”是指將理論教學與實踐教學有機結合，將理論與實訓教學內容一體化設置，講授與操作一體化實施，教室與實習場地一體化配置，專業知識、操作技能與職業要求一體化訓練，并對教學效果進行科學、合理和規范化評價的一種模式，即實現“教、學、做、考”四位一體教學。

“一體化教學模式”應具備的條件。一是要具備先進的硬件設施。硬件設施包括教學場地和教學設備兩個方面，二者兼備才能確保一體化教學活動的順利進行。二是應有一支過硬的高水準的師資隊伍，即不僅要具備崇高的職業道德和強烈的事業心，同時還要是“能文能武”的“雙師型”教師，才能完成一體化教學模式的教學任務。

3一體化教學模式的探索與實踐

多年來，圍繞著如何進行數控加工技術課程的教與學問題，我們學校有關老師進行了大量又艱苦的探索。例如，單純從改善教學方法、精簡教學內容、淡化理論教學、加強實踐性教學等方面著手，但從結果來看，這些都不是一個切合實際并行之有效的方法。近兩年來，與機制專業科的同事們一起從中職教育目標出發，對數控加工技術課程的內容、教學實施的具體手段、理論與實踐的結合、考評體系的目標管理等一系列問題進行系統地研究和論證，最后確定以一體化教學模式作為數控加工技術學課程教學改革的方向。

首先，將理論教學與實踐教學進行有機結合，融為一體，實施理論與實踐的“一體化”教學。遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，既加強實踐教學，提高學習者的實驗組織能力和技術應用能力，又增強教學過程的能動性和互動性，提高學習者的學習興趣，從而提高教學效果。其次，充分利用現有的實訓車間和實驗室，使得實訓車間和實驗室成為我們教學的第二課堂。實訓指導老師和學生融合在一起，結合生產實際，給學生制定出一定的加工計劃和生產目標，完不成生產目標的將要在考核時予以適當的扣分。這樣就使得學生在動手操作時很認真細致的按照老師的要求進行，也使得我們能達到應有的教學要求。第三，建立一個科學、合理的教學評價體系，做到公平、公正，從而提高教與學兩個方面的積極性；同時該評價體系還可為進一步的深層次教學研究提供準確可靠的數據信息。一體化的教學考核方式的制訂是衡量一門課程是否成功的關鍵之一。在一體化的教學中，采用的考核形式是多方面的，不但要考核理論知識，還要考核動手操作能力。在動手操作能力的考核中，不但有單項操作能力的考核，而且有綜合操作能力的考核，同時課程設計項目實驗實訓的動手操作、最后結果占有相當大的比例，平時的課堂實驗、作業、問答、出勤也占有一定的比例。這樣每次課程均和期末的考核成績有關，平時上課不認真，期末考核很難過關，這就督促學生認真對待每一次課。這樣的考核方式，理論知識的考核占30%左右，動手操作能力的考核基本上占70%左右，強調了學生動手操作能力的重要性。

4一體化教學模式的優越性

采取“教、學、做、考”四位一體化教學模式，一是打破了傳統的教學及評價模式，解決了分段教學模式中所存在的理論知識與實際操作技能在知識上不連貫、不銜接等問題。二是能把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣的實踐過程中去，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生的思維，鍛煉學生的動手能力。三是能有效地提高師資隊伍的理論水平和實際操作能力，并能在教學過程中促使教師不斷地去鉆研教學方法，不斷地去掌握新知識、新技術。

參考文獻

[1]李華.淺論黃炎培的職業教育思想.新疆職業大學學 報，2005， （6）： 45一47.

[2] 張新寧等 《淺談職業學校的一體化教學》 中國教育 2009第2期總第139期