創設問題情境促進學生有效學習

新的數學課程標準十分強調培養學生的問題意識，提倡通過提出問題、解決問題來提高學生學習能力的教學方式。有效的教學過程應該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程，其首先需要解決的問題是創設合適的問題情境。同時，在課堂教學中，創設合適的問題情境還可以提高學生學習的主動性，讓學生成為思考者，積極參與到課堂中，促進學生的有效學習。在實際教學中，通常可以采用以下幾種方式來創設問題情境。

一、創設懸念式的問題情境。

“好的開始就是成功的一半”。如果說問題是探索的材料，那么懸念便是促使師生互動的動力與“調味劑”。教師不但要提出可供沉重思考的問題，更應該在每節課的開始創設懸念情境，設置教學內容和學生內在需要的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣。

例如，在教學“年、月、日”時，我是這樣引入的：“同這們喜歡過生日嗎？”學生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學生依次回答后，我說：“同學們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲了，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，老師抓住學生迫切求知的心情，及時地導入新課，學生的學習熱情就會貫穿整節課的始終。

二、創設有趣的故事式問題情境。

“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我認為這正是教學的本質所在。我在數學教學中恰當地給學生營造一個故事情境，吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中參與學習的全過程。

如在教學《平面圖形的周長與面積》復習時，我虛構了一個“阿凡提趕羊”的故事情節，貼切、自然地引入對“周長不變，怎樣才能使羊圈面積變大”這一問題的探究。故事是這樣的：當年，阿凡提給巴依財主當長工。有一天，巴依老爺買回一群羊，說：“阿凡提，快把新買的羊趕到羊圈去！”阿凡提說：“好的，老爺。”可當阿提提看到羊圈時，他大聲喊起來：“老爺，這個長方形羊圈太小了，趕不進去。”巴依老爺有些不高興了，說：“什么？太小了？阿凡提呀阿凡提，你不是很聰明嗎？你就想個辦法吧，要不，你自己花錢買些材料把羊圈圍大些。”學生們被有趣的故事深深地吸引住了，我趁機提問：“同學們，你們說阿凡提會自己花錢買材料嗎？那他會有什么好辦法呢？”由此引導學生探究提出的問題，經過學生自己去觀察、思考、討論、建構，展開了對定長所圍的圖形的周長和面積的研究。學生們思維活躍，他們從研究用籬笆圍成正方形、長方形、圓形的羊圈，研究到借助一堵墻，甚至兩堵墻圍羊圈。這時，教師組織引導學生在自主探究和實踐體驗中逐步發現規律、掌握新知。

這樣的情境創設，引起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的求知欲，提升了學習數學可持續發展能力，使學生享受到了學習數學知識的快樂，從而真正提升了課堂教學師生互動的有效性，實現了數學學習的長效性。

三、創設疑問性的問題情境。

“疑是思之始，學之端。”愛因斯坦曾說過，提出問題比解決問題更重要。小學生雖然想象豐富，但知識經驗缺乏，發現問題和提出問題的能力不足，提出的問題較難抓住事物的本質，因此教師要根據教學的具體情況，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，引起學生對問題的好奇感，盡可能提供質疑的契機，教給質疑的方法。

如教學“兩位數乘一位數的口算乘法”時，先設計一位數乘一位數的口算，如2乘4，在此基礎上改變為12乘4，問“現在還會口算嗎？試一試。”大部分同學根據已有的知識經驗，得出了如下幾種不同的口算方法：

（1）12×2+12×2=48，

（2）10×4+2×4=48，

（3）6×4+6×4=48，

（4）6×（2×4）=48，

（5）12+12+12+12=48。

對于這幾種品牌方法教師都給予肯定。在整個學習過程中，學生掌握了多元化解決問題的方法。到此，教師并沒有滿足，接著提問：“你喜歡哪種方法？”同學們都喜歡自己的方法，但自己的方法不一定是最好的，這時，老師出示了23×3、24×3，這兩題讓學生用自己喜歡的方法品牌，有的同學就不會口算了，從而產生疑問。借此，讓他們充分討論，相互交流，最后找到了最好的口算方法是10×4+2×4=48。在此過程中，學生是在不知不覺中進入最佳學習狀態，體會到學習數學的無窮樂趣。

四、創設開放性的問題情境。

老師在課堂教學中要多注重開放性訓練，讓課堂互動活起來，從而充分地展示學生的聰明才智。

如在學習了長方體、正方體的體積和容積后，先讓學生把火柴盒的內匣展開，觀察它的展開圖，然后給每組學生發一張邊長40厘米的硬紙板，要求做一個容積最大的內匣（銜接處不計）。學生參與探究的熱情很高，紛紛計算怎么樣取高。有的取5厘米，得到紙盒容積為4500立方厘米；有的取10厘米，得到紙盒容積為4000立方厘米……最后確定高為5厘米，容積最大。這時有一們同學提出不同意見，還有比高為5厘米的容積更大。原來是將“廢料”進行再利用，容積當然更大，這時使其他同學得到啟發，最后得出：當高為10厘米時，容積最大，容積最大為6000立方厘米。這樣的教學過程，激活了學生的求知欲、喚起學生的好奇心，能使看似枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和吸引力，也使數學課堂變得靈動、富有詩意。

在教學中，創設問題情境是為了引起學生的認知沖突，從而激發其內驅力，使學生積極探究，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。因此，成功的問題情境應是教師根據教學內容和學生的認知水平，創設出的難度適中，問題情景清晰，能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的數學問題。

【作者單位：洪澤縣實驗小學 江蘇】