讓書面作業(yè)成為學生展現(xiàn)才能的舞臺

《小學英語新課程標準》明確指出：英語要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學過程中，教師需要精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓學生們愿意學、樂于學，然而課堂時間畢竟是有限的，所以如果能做到在作業(yè)的布置中創(chuàng)出自己獨特的風格，讓小學低年級學生在英語學習的起步階段通過作業(yè)獲得積極的情感體驗，那將有助于培養(yǎng)他們濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發(fā)展，更可以培養(yǎng)孩子們主動學習英語的意識。我對小學低年級英語的書面作業(yè)有如下行之有效的設(shè)計。

一、書面作業(yè)的形式

1、結(jié)合美術(shù)學科，讓作業(yè)的內(nèi)容更加豐富多彩——簡單復合型作業(yè)。針對低年段學生尤其是一年級學生的年齡特點，書面作業(yè)主要為“畫一畫，寫一寫”即把英語和美術(shù)結(jié)合起來，讓學生有濃厚的興趣。學生在寫的時候要讀出單詞，同時想辦法讓學生有意識的記憶。例如，抄寫顏色的單詞，我讓學生每個單詞抄寫四遍，邊寫邊讀，同時在一行單詞的最右端，用這個單詞相對應的顏色畫一種小物體，如果這一行是抄寫red這個單詞，就用紅色的筆畫出一朵小花或是一個小圓圈等物體，雖然只是一個小小的改變，但是這樣在寫單詞的同時既讀了單詞，也無意識的記住了這些單詞，學生也會覺得有意思，效果自然會好很多。

2、重溫舊知識，整合新知識??——總結(jié)歸納型作業(yè)。歸類作業(yè)要求在布置任務(wù)時，將前后學過的相關(guān)內(nèi)容組織到一起，培養(yǎng)學生靈活運用及駕馭語言的能力。如《牛津小學英語》1A Unit6學過單詞a cow， a duck， a pig， a cat， a dog。在2B Unit2學了單詞a monkey， a bear， a panda， a tiger ， a lion，都是有關(guān)動物的單詞，可以讓學生歸納在一起。又如句型What’s this? What’s that? What are these? What are those?等有關(guān)問物的句型，放在一起既做了歸納，又可以進行比較，區(qū)分彼此的不同。

3、做個有心人，尋找生活中的英文字母——自主探索型作業(yè)。小學一年級開始教學字母，但是學生常把英語字母和拼音字母聯(lián)系在一起，這讓他們忽略了字母的英語意義。因此在教完26個字母之后，除了布置必要的書寫作業(yè)，還可以讓學生留意生活中的特殊字母組合，像CCTV、DVD等，并把它們摘錄下來了解含義；同時可以讓學生找一找大街小巷所熟悉的英文名稱，比如\"Bank of China\"、\"KFC\"等等，比一比誰找得最多。這樣的作業(yè)不僅可以鞏固學生對字母的認識，更把字母學活了，讓學生感受到英語與自己生活的緊密性，親近英語感受英語，可謂一舉多得。

4、提高動手能力，讓學生自己設(shè)計小作品——大膽創(chuàng)造型作業(yè)。根據(jù)所學的英語知識，設(shè)計一幅廣告。這項作業(yè)發(fā)揮的余地較大，善于畫畫的同學可以設(shè)計成圖像廣告，善于表達的同學可以設(shè)計成文字廣告。當然也可以兩者結(jié)合進行。最后可以在課堂上進行展示。

5、感受單詞的氣息，將知識融入生活——設(shè)計標簽型作業(yè)

我們周圍的英語氛圍不太濃烈，學生學了英語，往往很少去說去用。為此，我要求學生能夠自行設(shè)計、制作美觀的標簽，寫上學過的單詞，然后貼到相應的物品上。

二、書面作業(yè)的完成方式

1、與對話者合作完成。如學習完打電話用語、購物用語、了解對方喜好及家庭情況等用語后，可讓學生在課后直接用英語打電話給朋友，或用英語在商場購物，或用英語與對方交談，從而了解對方的各方面情況等，然后把交流的結(jié)果以書面的形式寫下來。這樣，完成作業(yè)的過程同時也是交際的過程，在完成作業(yè)的同時又進行了交際，可謂一舉兩得。

2、小組合作完成。如合作完成課文表演，合作排演英語小品，合作出墻報、手抄報等。在合作完成作業(yè)的過程中學生可以互相學習，取長補短；同時還可以學會寬容，學會尊重，學會合作，學會做人。在當今獨生子女居多的社會中，后者顯得尤為重要。

3、與師長合作完成。如在六一兒童節(jié)，教師或家長送一張自制賀卡給學生，用英語表達自己的祝愿，要求學生自己將祝愿也用英語寫出來。又如在教師節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日里，要求學生在自制的卡片上用英語寫出自己的祝愿送給師長。這種互贈祝愿的活動與其說是作業(yè)，不如說是增進父子、母子、師生情感交流的橋梁。何樂而不為!

三、書面作業(yè)的評價方式

1、充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己成為書面作業(yè)評價的主人。在作業(yè)中，教師成了評價的權(quán)威。由于教師是作業(yè)評價的“主宰”，評價缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣。因此我們可以讓學生自己參與評價，從而促進學生的發(fā)展。即學生在完成作業(yè)后，對自己完成本次作業(yè)的態(tài)度過程進行自評，通過這種方式為學生提供自我反思的空間，讓學生在反思中進步，在反思中成長。

2、倡導小組互評，讓學生成為書面作業(yè)評價的小老師。“學生互評”的環(huán)節(jié)，可以采取同桌、小組、前后桌等形式，有利于提高學生做作業(yè)的積極性，也有利于讓每一個學生更清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，更有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，從而利于學生取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。根據(jù)實踐，孩子批改他人作業(yè)會更仔細，更認真，比老師更能發(fā)現(xiàn)問題，同時也培養(yǎng)學生合作學習的意識。

3、要充分利用家長資源，有效發(fā)揮家長的監(jiān)督功能。教師通常會要求學生在完成作業(yè)后讓家長簽名，一些家長對此挺厭煩的。如果讓家長在學生的自評后面加上自己對子女這次作業(yè)的態(tài)度、過程以及工整性的意見，將枯燥的簽名變成有意義的評價的話，則能讓家長在作業(yè)質(zhì)量方面起到更好的監(jiān)督和鼓勵的作用，學生也會提高對作業(yè)的重視程度。

【作者單位：吳江市梅堰實驗小學 江蘇】