低年級美術教學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展機遇，進入了重要的發(fā)展時期。“美術教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力”，這是美術新課程標準中明確提出的要求，因此在低年級美術教育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就顯得尤為重要。

1、創(chuàng)造力的定義及其特點

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必需的心理品質。創(chuàng)造力與一般能力的區(qū)別在于它的新穎性和獨創(chuàng)性。它的主要成分是發(fā)散思維，即無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式。按照美國心理學家吉爾福德的看法，發(fā)散思維當表現(xiàn)為外部行為時，就代表了個人的創(chuàng)造能力。其行為表現(xiàn)有3個特征：變通性、流暢性和獨特性。

2、當前我國美術教學中在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面所存在的不足

我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過于強調(diào)學科中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的學習興趣。這影響了美術教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國義務教育階段的美術教育事業(yè)的發(fā)展。尤其重要的是影響了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此只有將美術教學過程的情趣性、表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性應用到美術教學中去，才能為低年級學生提供創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境，才能對學生未來的工作和生活產(chǎn)生積極的影響。

3、低年級美術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的對策

（1）激發(fā)學生學習美術的興趣，為其創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定良好的基礎

在畫‘老虎和螞蟻“的活動中，我們可以先讓學生看有關于老虎的動畫片，通過動畫片讓低年級學生對老虎有了感性上的認識，然后老師為學生講述這個故事：在美麗的大森林里，老虎是百獸之王，所有的小動物都怕見到它。并引導兒童用動作表現(xiàn)出老虎很兇狠——如瞪著眼、張著爪、齜著牙等。這時老師繼續(xù)講故事：有一天，老虎吃飽飯去散步，看見許多小螞蟻正在忙著往洞里運糧食，心里很生氣，心想，好個小螞蟻，看見大王來了還不趕快躲起來，看我今天怎么吃掉你（螞蟻的畫法兒童已經(jīng)學過了）后來，發(fā)生了什么事了呢？請兒童自己編下去，并用繪畫的形式表現(xiàn)出來。

（2）創(chuàng)設寬松的教學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

我們應該為學生創(chuàng)設一個真正寬松、自然的學習氛圍，讓學生在適宜的氣候和土壤里發(fā)展自己的創(chuàng)新意識。在教學《春天在哪里》一課，我們可以有關冬去春來的影像，影像中有冰雪融化、流水淙淙的聲音、鳥的鳴叫聲以及蒙蒙的細雨、春風吹拂的細柳、明麗的春日照耀出一個暖洋洋的春天……頓時課堂煥發(fā)出一種如春天般的綠意與生機，學生仿佛置身于春天的世界。

（3）誘發(fā)想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

教師應讓學生從想象中萌發(fā)創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮他們豐富的想象力，有意識地鼓勵學生在學習中敢于猜測，敢于求異，敢于創(chuàng)新，敢于幻想，對那些具有創(chuàng)造性的想法，要大力表揚，讓學生覺得這樣“異想天開”是對的，從而使學生自然而然地養(yǎng)成發(fā)散性思維的習慣。在教學《未來的城市》一課中，學生說了許多他們心中的城市：有建在太空里的，有建在海里的，有建在大樹上的，甚至有建在云朵的…；從外形來說：有飛船型的，有蘋果型的，有迷宮型的，有蝸牛型的……一石激起千層浪，學生紛紛動手大膽嘗試，不一會兒一幅幅想象豐富，構思奇特的作品就在他們的手下誕生了。學生們神采奕奕，其樂融融，充分體會到了創(chuàng)造帶來的樂趣和成功的喜悅，深化了創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

（4）拓展視野，提高低年級學生活動的自主性及創(chuàng)造力

老師們應該深入挖掘低年級學生所關注的熱點，從學生主動參與的各類活動所積累直接的直接經(jīng)驗中選取美術創(chuàng)作的題材，放手讓孩子自由地通過探究，嘗試自己掌握信息，獲得美感經(jīng)驗，進行創(chuàng)造性藝術表現(xiàn)。通過低年級學生的視覺、觸覺、聽覺感受形狀、色彩、聲音所帶來的樂趣，通過理智、思想和想象構成事物間的聯(lián)系，從而使低年級學生在創(chuàng)造過程中變得更富創(chuàng)造力。我們可以開展以《風箏》、《汽車》、《傘》為主題的活動，通過與學生共同收集材料，探索在沒有成人的指導下，放手讓學生去自主的學習，通過一系列活動，引導幼兒對身邊的事物從無注意到有注意，并運用語言和圖像加以梳理，使自己的認識更加清晰而有條理，這就給創(chuàng)作提供了一個豐富的源泉。

（5）構建多元化的評價激勵機制，培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)造力

在義務教育階段水平一的美術教育中，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術的興趣和創(chuàng)造能力。首先要重視學生的自我評價，可以采用建立學生學習檔案的方式，通過建立美術學習檔案可以提高低年級學生美術學習的主動性，促進在原有水平上的發(fā)展，有效地提高學習的質量。其次要注重學生美術活動的評價，美術教學評價既要通過美術作業(yè)評價學生美術學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現(xiàn)對其在美術學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。通過多種評價方式，激勵低年級學生學習美術的興趣，從而培養(yǎng)低年級學生在美術學習中創(chuàng)造力的發(fā)揮。

總之，我們要認識到美術教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的重要意義，在美術教學過程中根據(jù)低年級學生的認知特點，因地制宜、因人而異，采取不同策略提高低年級學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

【作者單位：吳江市梅堰實驗小學 江蘇】