小學低年級激勵性評價之我見

激勵性評價，它是老師和學生之間的一種優化教學的情感交流，從而達到樂學的目的。法國的教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于低年級的學生來說，總是需要得到老師的贊許和肯定的，這不僅有利于提高學生的學習興趣，而且有利于培養學生相信自己、欣賞他人、積極向上的品格，充分體現了語文教學的人性化。激勵，能讓孩子沐浴春風，茁壯成長。在倡導賞識教育的今天，我們要關注每一位孩子，尤其是那些沉默的孩子，在低年級階段就要多多的運用激勵性的評價，讓他們絕不拉隊，融入到語文學習中來，不再沉默，從而激發出孩子更強的學習動力，更進一步促進學習。因為：

一、激勵性評價潤物無聲

教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。這樣，學生定能如坐春風，課堂也會顯得生機勃勃。

比如課堂上對于讀得好的學生有老師這樣評價：“——讀得真不錯！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”“——很欣賞你讀書時專注、入神的樣子。”“——聽你的朗讀真是一種享受!”“——這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，讓大家仔細聽聽!”“——老師聽了你的朗讀都被感動了。”“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風!” “——多動聽的聲音啊，老師覺得，你長大肯定能當一個播音員!”

如此生動、親切、富有感召力的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生在感受到巨大的成就感的同時就會產生積極表現自我的欲望，產生進一步學習和發展的動力，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動準確的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛，真正做到了“潤物細無聲。”

二、激勵性評價百花齊放

對于低年級的孩子來說，之所以努力學習，很大程度上是因為受老師所激勵和影響的，漸漸地，他們嘗試獲得知識本身遠比一切其他話語更有樂趣。我覺得小孩子喜歡語文課首先從喜歡語文老師開始，喜歡語文老師從課堂上得到老師的鼓勵、表揚開始。學生學習語文的過程就是在教師的指導下學習語言、培養語感、陶冶情操。學習過程的評價是針對學生獲取知識的每個階段表現出來的動機、態度、活動、水平、技能的評價。

激勵性評價的形式無處不在，教室里的墻報、公告欄、黑板報、成長足跡等就是一種鞭策和證明；“小小書法家”“故事大王”“進步之星”“朗讀小明星”等則是一種鼓勵和榮譽；作業本、采蜜本上那一顆顆五角星是認真的表現，是優秀的見證……

三、激勵性評價活力四射

在平時的教學中，尤其能感到教師給予孩子們的評價不同，孩子們上課的反應及積極性表現也各不相同，使課堂活力四射。因此，結合自己在課堂激勵性評價的狀況，我認識到語文課堂中實施激勵性評價教學是非常有必要的。

小宋不愛講話，平時和同學有矛盾，就會舉起他的小拳頭。上課根本不見他舉手。有時候我們班級活動小導游、茶話會，他都不參加，好幾回我和同學對他的鼓勵都會令他眼圈紅紅，淚流滿面。問他為什么，他只是撅著小嘴不說話。從他媽媽那了解，他或許是膽小，家里也不多話。在一次公開課上剛好發現他在玩鉛筆，我就叫他回答，看著他驚恐的表情，我的心也提到了嗓子眼。擔心他會不會哇哇大哭，或者跟我發脾氣。他戰戰兢兢地站起身來，我急忙用雙手把他扶穩了。就這么輕輕一扶，他明白了什么，我又用和風細雨的嗓音說了一遍剛才的要求，并用眼睛盯著他不住地微笑，他竟點點頭，大聲地響亮地讀了我要他讀的詞語。很棒，那一刻，我吁了一口氣。

意想不到的更在后頭，下午的品德課，請學生當小詩人上臺朗誦小詩，他竟舉手了！這個驚喜讓我欣喜若狂，我也大大懷疑，是我幫他扶起了自信與勇氣嗎？答案是肯定的，他戰勝了心中的恐懼，也就戰勝了自卑與怯懦。我只是扶了他一把。

四、激勵性評價意義非凡

激勵性評價，它是老師和學生之間的一種優化教學的情感交流，從而達到樂學的目的。法國的教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”對于低年級的學生來說，總是需要得到老師的贊許和肯定的，不僅有利于提高學生的學習興趣，而且培養了學生相信自己、欣賞他人、積極向上的品格，充分體現了語文教學的人性化。激勵，能讓孩子沐浴春風，茁壯成長。在倡導賞識教育的今天，我們關注每一位孩子，尤其是那些沉默的孩子，對他們我們要多多的運用激勵性的評價，讓他們融入到語文學習中來，不再沉默。

當然，有時候的激勵只是一種行為，有時候的激勵也會誤人子弟。大部分的激勵都源自教師廉價的表揚，“你真棒”“你可真聰明”“多能干多響亮啊”……但教師一味的口頭表揚，隨意刻板，不發自內心，反而令學生心生厭惡。有些老師喜歡用物質獎勵的方式來刺激孩子們學習的熱情，課堂上出現了一種令人擔憂的浮華的熱鬧。我認為這樣不可取。學生會把學習目標置于腦后不顧，而只在乎當前的表揚、獎勵，甚至可能把獎勵當成學習的目標，轉移學習興趣，久而久之，產生一種功利心理。現在的小孩子在物質方面沒有太大的欠缺，即使能帶來一些動力，也是暫時的，持續不了多長時間，而學習需要的是持之以恒的態度。

因此不同的學生，給予的激勵性評價也要有所不同，稱贊是一種激勵，鼓勵是一種激勵，勸勉是一種激勵，批評也是一種激勵的方法，不能一概而論。

【作者單位：紹興市越城區斗門鎮斗門小學 浙江】