幼兒數學教育生活化初探

幼兒數學教育是一門系統性、科學性和邏輯性較強的學科，《綱要》中提出“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體現到數學的重要和有趣”這一教育目標。對于幼兒數學教育來說，它強調教育內容應來源于幼兒的日常生活，讓幼兒通過真實的問題背景，產生運用數學來解決問題的需要，并加以實踐，在探索中發現數學和學習數學。反思過去的數學教育我們可以發現幼兒的周圍生活中有許多可利用的資源及可引發幼兒發現、探索的數學問題，在生活中引發的數學才會是幼兒真正感興趣的、需要的。為此我園進行了下列生活化的幼兒數學教育活動方式、方法的探索和實踐。

一、將數學教育隨機滲透于幼兒一日活動的各個環節

陶行知的“生活教育理論”提出：“生活即教育”“教、學、做、合一”的生活教育理論，強調寓教育于幼兒的生活之中，使生活無時不含教育的意義。

數學教育的開展不僅僅是每周一兩次的數學集體活動，而是將數學教育隨機滲透于幼兒一日活動的各個環節之中，如：午餐時值日生的分發碗筷、吃點心時的分發餅干、餅干變形游戲，排隊洗手時的排序倒順數，以及散步時的規律排序等；在游戲活動結束收活動材料的過程中引導幼兒在歸類擺放中感知集合、分類的概念。將數學教育融入到幼兒的一日活動之中，讓幼兒從熟悉的現實生活開始，讓他們在身邊的事情中發現數學，通過身邊的事情學習數學，把數學知識應用到自己的生活中。

二、重視與環境、區域的相互作用

在我們生活的周圍每一樣物品都以它一定的形狀、大小、數量和方位存在著，只要做個有心人就能在生活中找到數學素材。充分利用園內的各個活動場所，多感官的刺激幼兒進行數學探究活動。通過與環境的相互作用促進幼兒思維發展、發展他們的數概念。

1.活動室：室內墻面有大有小充分利用成為互動墻面并在下方設有活動材料，供幼兒自由活動時選擇、操作。

2.室外瓷磚墻面：利用裝飾墻面用剩的海綿紙、卡紙剪成各種圖形供幼兒粘貼，剛開始幼兒只是無目的地把各種圖形往墻面上貼著玩，后在教師的引導下，開始有目的、有主題地根據圖形的特點進行拼貼、排序、分類、比較大小以及加減運算等活動。

3.班級活動區角：班內數學活動角的開設拓寬了教學活動以外的幼兒數學能力的挖掘和培養，在數學角的內容、材料的設定和投放上我們做到既保持相對的穩定性又不斷的進行更新，使之滿足不同能力幼兒的需求。

4.樓梯：我們在樓梯上設計了各種顏色的數字、圖片及與之相對應的圓點，讓幼兒有意無意地去感知數序、序數、相鄰數及數與量的對應。同時還把幾何圖形方面的知識及按規律排序等方面的知識也融到其中，幼兒在進進出出、上下樓梯的過程中增長了知識，培養了觀察力。

三、創新材料的投入，開展豐富多彩的數學操作、游戲活動

皮亞杰認為“對兒童來說，邏輯數理知識，不是從課題本身得到的，而是通過與材料的相互作用發現的”。重視活動材料的投放，將與幼兒生活密切相關的各種物品都轉化為幼兒開展數學活動的材料。分層次的提供難易度不同、繁簡不同的各類材料使每個幼兒都能輕松的、創造性地使用材料充分放手讓幼兒根據自己的意愿去選擇去探究、真正達到自我發展的目的。如根據撲克牌的花樣、數字大小進行排序、接龍、比大小、加減運算游戲：利用瓶瓶罐罐進行疊高、認識形體、辨別大小、比高低活動；運用生活中的種子、豆類進行分類、多種規律排序的探究活動。在這種生活化材料的操作擺弄中幼兒表現出了強烈的探索欲望，得到了無限的樂趣，在不知不覺中得到了數學知識豐富了數的經驗。

四、大膽實踐生活化的情景教學

《綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒的生活實際進行”。教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在創設的生活情境中學習數學。孩子越小情境性越明顯，所以應加強學習內容、學習過程與真實世界間的聯系。

在中班“學習順數、倒數”的活動中，我們通過生活中的“紅綠燈、倒計時”聯想，形象地感知并發現順數、倒數時的數序規律。在《看電影》系列活動中通過對電影院的內部環境的模擬展現，利用電影票進行序數的學習及二次對應以及單雙數和倒順數的數學活動，孩子們在愉悅的游戲氛圍中感知、掌握了數學知識的同時又對我們生活的場景有了更深一步的了解。初步學習運用數字解決生活中的一些實際問題并體驗了活動的樂趣！

陶行知還指出：“應讓幼兒走進大自然去觀察、看事實，讓幼兒在活動中通過操作進行學習，充分發揮其創造力，教師在幼兒的活動過程中進行教學”。在主題活動《美麗的秋天》中，結合我園開展的社會實踐活動，開展了《我們去秋游》活動，設計了“乘公交車去”的情節，引導幼兒學會看“路線圖”，比較路線的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的乘車路線；在購買“車票”的活動環節中，鞏固數的組、分成，練習應用數的加減。生活化的情景教學可以促使幼兒學會更多的關注生活中的數學，有助于幼兒運用數學知識解決實際問題的能力的培養。

幼兒的數學教育活動，從最初正規化的課堂教學到如今強調創設開放自由的活動空間，強調兒童為主體，注重幼兒的主動參與，多元化的自主活動。“數學來自生活，最終必回歸生活”，這句至理名言充分強調了數學教育的最終歸宿--用幼兒能理解的數學觀點和方法去發現和解決生活中的實際問題。

【作者單位：宿遷市項王幼兒園 江蘇】