讓回應更藝術，讓課堂更鮮活

一次成功的課堂教學活動離不開充分的預設，然而，在實際教學活動中，往往具有不確定性．如果預設課堂中所有的細節，按部就班，會束縛課堂的靈性。如何使課堂“動”起來呢?關鍵在于教師能否有效地回應兒童的需要。教師在課堂中能否關注幼兒的反應，給予適宜的回應，這決定著課堂的走向和與教學的有效程度。那么，什么是教師回應?關注教師的回應有什么重要作用呢?

一、回應的情感砝碼

在大班語言活動“猜猜我有多愛你”中，教師通過講故事、播放課件、提問、交流等形式幫助幼兒感知理解故事內容。在活動結束之前，有幼兒提出：“老師，我們還想看。”，立即得到了大多數幼兒的積極響應。于是，教師讓幼兒再次觀看課件。當看到：栗色的小兔子對栗色的大兔子說“我愛你，一直到月亮那么高。”有幾名幼兒大笑了起來，有的幼兒還笑得站了起來，手舞足蹈。教師看到幼兒的這些舉動后，帶著寬容的笑意說：“你們是不是很想看到小兔伸長長的手臂呢？那請誰來扮演小兔吧！”幼兒頓時“冷”了下來，沒有了先前的興奮，像犯了錯誤似的靜靜地坐在自己的位置上，活動室的氣氛剎時由熱烈變為沉悶。

雖然教師沒有正面批評因“小兔的滑稽、可愛表現”而激動得手舞足蹈的幼兒，但這幾句話可能使他們認為自己的表現太過分了，違規了，也就不敢那么“放肆”了。可見教師的錯誤影響了幼兒對“滑稽”正常的反應，大膽表現、張揚個性的良好品質的形成。如果教師能與幼兒一起進入到故事的意境中，用心詮釋幼兒，能從幼兒的投入狀態來分析判斷幼兒的言行舉止，順應幼兒的感覺，想孩子所想，樂孩子所樂，將收到更好的教育效果。

二、回應的耐心等候

在大班游戲“運紙”活動中，教師要求幼兒借助吸管將餐巾紙運到一定距離外的另一個筐里，運的過程中只能用嘴巴銜吸管運紙。經過操作后，教師組織幼兒交流運紙的方法，其中一個舉手的小男孩被請到臺前演示，他先將餐巾紙團成一團，然后放到吸管上。剛銜在嘴里，紙團就落了下來。小男孩迅速撿起紙，把紙鋪平然后卷到了吸管上，順利的銜著吸管、帶著紙來到筐前。可是紙固定住了，沒法用嘴將紙拿下來。小男孩急紅了臉，可他沒有放棄，仍堅持著。這時，教師卻對臺下幼兒說：“誰想來幫助他？”話音剛落，臺下的孩子們躍躍欲試，都想來表現自己。一位小女孩被請上來，男孩不情愿的停了下來。小女孩也連試了幾次，沒有成功。一直目不轉睛地注視著這一過程的小男孩大聲地說：“老師，我知道了。”他把紙折成了環狀，穩穩地放到吸管上屏住呼吸輕輕地挪動著腳步，并小心地放到了另一個筐里，伴隨著老師、小朋友們的喊聲：“成功了”，小男孩終于露出了燦爛的笑容。

小男孩還在努力時，教師卻請別的幼兒來“幫助”（代替）他，教師這種不適時宜地舉動無疑是一種不好的回應，是對小男孩的否定，還好尷尬的小男孩沒有就此放棄，鼓足勇氣再次嘗試，用自己的執著與膽量向老教師和同伴證明自己的能力。教師為什么會急于作出如此反應呢?主要原因是教師怕幼兒占用太多時間而影響教學任務的完成，可見教師更關注的是活動結果而非活動過程，更關注的是自己的教而非幼兒的學。其實像小男孩這種不怕失敗、勇于嘗試、努力追求成功的品質，正是我們教育所追求的，是幼兒終身受用的品質。因此，為幼兒的積極嘗試提供支持性的環境，給予幼兒等待性地回應是恰當有效地。

三、回應需要肯定

在健康活動中，教師講解了“打蝴蝶結”的方法后，幼兒開始操作。當許多幼兒都勝利地舉起手中完成的蝴蝶結時，一名小男孩卻坐在那里默不作聲。他仍在認真地操作著，但盡管他很努力，蝴蝶結還是沒有從他快速轉動的手中變出來。小男孩著急了，他開始時不時地抬起頭看看旁邊的同伴，手仍然不停地動著。最后，他悄悄地來到了老師身邊，拉了拉老師的衣角，老師終于發現了。給他一個鼓勵的眼光，小男孩懸著的心淡定了；講解了一遍打蝴蝶結的方法，男孩又似乎懂了些；陪在他身邊看著他操作，小男孩自信了。最后，終于露出了成功的笑容。

這是一個執著、耐挫能力較強、比較大膽的男孩，他不停的發出求助信號，但老師卻沒有及時的發覺。最后雖然成功了，但也是要值得我們反思的：如果換成別的幼兒，特別是膽小的幼兒，結果將會怎樣呢？因此，教師要關注一些需要幫助的幼兒，給這些幼兒及時的回應。

四、回應更具藝術性

1、傾聽童音，追問擴思。對教師而言，耐心認真地傾聽是積極回應的前提。對于教師的問題，孩子有時表達不太正確，有時表達不完整。對此，教師不能對幼兒漠視，更不能直接否定，要耐心聆聽孩子的傾訴，分析孩子的生活經驗，并順應幼兒的思路，擴展孩子的思維。

2、抓住亮點，因勢利導。在幼兒的反饋語言中，常出現幼兒的回答與教師的問題思路不一致的現象。面對這樣的現象，教師不應回避或者斥責幼兒，而應因勢利導，抓住幼兒反饋信息中的亮點，引發幼兒深入地觀察思考。

3、判斷價值，巧妙嫁接。教師要對幼兒反饋的信息作出價值判斷，當判斷孩子反饋的信息有潛在價值時，應進行適當點撥，將問題引向顯性的價值方向。這樣的回應既尊重了孩子的想法，保持了孩子對問題的興趣，又進行了適度的點撥，推動活動的深入開展。

4、整理信息，提升經驗。幼兒反饋的信息往往是五花八門、天馬行空式的，老師要幫助孩子們把這些分散信息分析和整理，對幼兒高水平思維形成挑戰，提升經驗。

5、關注個別，見機行事。在活動中孩子們存在個體差異，教師要著眼全體，關注個體，“見機行事”。把對個別孩子幫助融入集體中，形成有效互動。

6、留疑生成，借題發揮。當幼兒生成的問題老師無法判斷作出取向時，或當探索需要有一定的時間過程時，教師可以坦誠相告，可以通過帶領幼兒一起觀察、操作、查閱資料等去發現答案，也可以留給幼兒一些時間，讓他們自己去尋找問題的答案。

【作者單位：常州萊茵雙語幼兒園 江蘇】