創設豐富的活動環境 促進幼兒自主學習

“自主學習”，就是指在一定的環境中，學習者獨立地、自由地按自己的意愿，有選擇地、主動地進行學習的過程。幼兒的自主學習，即指孩子在幼兒園中按自己的想法和心意，選擇自己的喜好、自己的水平、自己的行為方式，獨立地來接觸信息，獲得經驗，提升認識，自主地發展。近年來，盡管廣大教師進行了堅持不懈的改革，但如何在幼兒園的活動中，讓孩子真正地自主學習，仍然陷入“一頭霧水”的困惑之中。“以孩子為本”的教育理念，在實踐中僅僅是一句口號的現象還普遍存在。因此，如何以孩子的發展為本，如何讓孩子自主地發展，如何讓孩子真正地自主學習，已值得我們深入研究。

一、開放的環境——萌發幼兒自主探究的基礎

提供一個開放的學習環境，選擇豐富、合適的學習材料，供孩子自由自在地探索、學習，猶如為孩子提供了千萬條大道，讓孩子依據自己的水平和意愿，歡暢地奔向共同的目標，獲得發展。“有材料陪伴”的學習，是孩子的學習特點，但所提供材料的適宜性、有效性將直接影響著孩子的自主學習的成效。在開放的環境中，我們要盡量為幼兒提供多種蘊含教育目標的材料，給予幼兒自主選擇的空間，使幼兒“隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景”。如在“科學真奇妙”主題中，我先提供了表面光滑程度不一的木板，讓孩子們在木板上行駛同樣的玩具汽車，他們很快發現路面是導致車速不同的主要原因。在此基礎上，我及時增加了建構材料，啟發孩子們自己設計、搭建不同斜度的坡面，觀察比較汽車的行駛速度與路面傾斜度的關系，初步感知快和慢是相對概念，人們可以通過某些方法改變物體的快慢狀態。后來，孩子們還用積木搭建了模擬的彎道和直道，增加了障礙，使探究活動走向深入。因此，開放的環境具有廣闊的創造空間，很大程度上激發了幼兒在材料操作中不斷探究的欲望，是萌發幼兒自主探究的基礎。

二、自然的環境——引發幼兒已有經驗的遷移

熱愛大自然、親近大自然是幼兒的天性。一片小樹林、一方池塘、一塊草地、一座小山坡，都會成為孩子們心馳神往的樂園。如在“水”主題活動中，幼兒在盛滿水的臉盆中做實驗的時候，突然對“水里面有個我！”產生濃厚的興趣。于是，我帶領幼兒來到池塘邊繼續觀察。有些孩子很快遷移了已有經驗：“水里面還有柳樹！”“還有漂亮的花！”“我看到白云了！”這時，我便饒有興趣地和他們一起觀察：“這和真的白云一樣嗎？”“當然不一樣！”“天上的是真的，水里的是假的。”“水里的只是白云的倒影，不是白云。”“真的東西是有顏色的，水里的是沒有顏色的！”自然的環境喚起了幼兒的已有經驗，激發了他們自主學習的熱情。這時，一條鯉魚正巧從“云”里探出腦袋，“快看啊！云破了！”“云被魚吃掉了。”又一陣微風吹過，水面上蕩起一陣陣波紋。“白云在跳舞了！”“我的臉變歪了！像妖怪一樣。”孩子們積極討論，主動探究物體與其倒影之間的差異，以及什么時候倒影會變，變得怎樣，等等。直觀形象的探究結果引發了幼兒不斷觀察、比較、交流的興趣，他們在與環境的互動中生成了許多探究點，體驗到了發現的快樂。

三、情景化的環境——點燃幼兒自主學習的火花

幼兒園教學中我們一向主張教學生活化，但有一些教學活動雖然來源于生活，但內容比較抽象，孩子們平時的關注不夠，很難讓孩子去理解，學習的積極性也不高。于是，我嘗試創設情景化的環境，關注幼兒的興趣點，從孩子的需要出發，調動幼兒的原有經驗，從而引導孩子自主學習，自主發現、自主探索、自主建構。如在“黑夜秘語”主題中，為了讓幼兒認識自己生活的一半世界是黑夜，我帶領幼兒進入一個事先布置好的“暗室”。孩子們站在“黑暗”之中，眼中閃爍著好奇與些許不安。就在這時，伴隨著悠揚的鋼琴曲，許多蠟燭逐一點亮，驅散了黑暗。孩子們情不自禁地被搖曳的燭光所吸引。他們的經驗被逐漸喚醒。有的幼兒想起了夜空中閃爍的小星星，不由地唱起了《小星星》的歌；有的想起了夜間飛舞的螢火蟲，滔滔不絕地訴說起有關螢火蟲的故事；有的想起了街頭美麗的霓虹燈，閉上雙眼陶醉著……。情景化的環境使孩子們身臨其境，他們那敏感和富有想像力、創造力的心靈獲得了豐富的體驗，不僅誘發了好奇心，而且點燃了探究黑夜秘密的欲望。在以后的日子里，孩子們探究了許多有意義的活動，如探究白天、黑夜的不同景象，探究靜悄悄的夜晚哪些人在忙碌著，哪些動物夜間出動等等。可見，為幼兒創設富有情景化的環境，能充分利用環境來刺激幼兒主動學習。

四、生活化的環境——支持幼兒的構思、想像和創造

在與幼兒生活經驗相吻合的環境中，教師需要聆聽、發現和追隨幼兒的興趣，捕捉教育契機，以恰當的方式支持幼兒的構思、想像和創造。如在“夏天到了”主題中，孩子們自發地折了很多“扇子”。我問：“這么多扇子怎么辦？”“開一家扇子專賣店。”“開在哪里呢？”“表演角。幕布拉上表示關店，打開表示開店。”“那別人怎么知道呢？”“上面寫塊牌子，叫‘獨一無二’扇子專賣店。”“別人怎么知道你們有些什么扇子呢？”“寫字或者畫圖，貼起來當廣告！”在這里，我以問題為起點，以解決問題的過程為載體，幫助幼兒把構想轉化為具體的游戲情境。接著，孩子們開始探究用什么材料制作扇子更逼真、更獨特，怎樣創造性地表現扇子的不同花色和形狀。在這一過程中，孩子們充分與材料互動，積累了有關材料特性的經驗，發展了探究能力和解決問題的能力。后來，我又有意識地投放了錢幣，引發了新的活動情節，融入了有關數的學習，使活動向更深層次發展。

但要實現真正的自主學習，我們還應更加深入研究孩子，細致謹慎地為孩子創設一個開放、新奇、生動、樂于學習并可供探究的活動環境，給幼兒以積極的影響，如此形成幼兒和環境之間不斷提升的作用，使環境成為一把開啟幼兒潛能的金鑰匙，提高幼兒自主學習的效率，讓其才能得到最大限度的發揮。

【作者單位：吳江市機關幼兒園 江蘇】