從兒童出發(fā)讓生成活動走進幼兒園課程

記得一位教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”孩子的思維帶有明顯的跳躍性和隨意性，常常會跳出教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，常會有與活動前的預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況發(fā)生。幼兒在活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。

一、生成活動的產(chǎn)生

1、生成——從幼兒的好奇心開始。

在一次飯后散步時，當(dāng)我?guī)Ш⒆觽儊淼叫『犹吝厱r，有些幼兒突然停留在圍桿邊，似乎發(fā)現(xiàn)了什么，漸漸地更多孩子圍了過去，不知在爭論什么，久久不肯散去。作為一個觀念正在蛻變中的教師，我似乎意識到什么，因而我沒有阻止他們，或請他們以后再討論，而是加入到孩子們的中間，原來有孩子發(fā)現(xiàn)河面上漂著死魚。大家正在激烈地討論為什么魚會死，有的認(rèn)為：“小魚被打死了。”有的認(rèn)為：“小魚是被太陽曬死的。”這一說法似乎得到多數(shù)人的認(rèn)同，我插問了一句：“那為什么河里的水草沒有被曬死呢？”傾刻，議論的高潮又涌了上來：“說不定小魚沒人喂它，就餓死了。”有的馬上反駁：“河里有許多小魚喜歡吃的東西，小魚怎么會餓死呢？”；“要么小魚生病了，沒醫(yī)生幫它治病也會死的。”就這樣，提問，疑問，反問，追問的層層推近競在不知不覺中成了師生共同討論的科學(xué)活動，正在大家眾說紛紜，越來越接近理性思考時，一位小朋友說：“你們快看，水里好多垃圾啊，臭臭的。”原來水被污染了，這一來小朋友的問題更多了： “水臟了小魚都會死嗎？”“怎么樣小魚才不會死呢？”

這次，從偶然發(fā)生的小插曲演變到生成活動的過程中，使我對孩子的好奇心以及活動如何生成又有了新的認(rèn)識與思考：我認(rèn)識到了好奇心在孩子成長中的重要地位。幼小的孩子天生就是好奇、好問、好探索的，而正是這種與身俱來的特點促使他們能動地去作用于環(huán)境、認(rèn)識環(huán)境、適應(yīng)于環(huán)境。好奇心是孩子認(rèn)識世界的原動力，而孩子只有在好奇心的驅(qū)動下所進行的認(rèn)識活動才能成為快樂的學(xué)習(xí)活動。就拿這次活動來說，如果沒有孩子好奇心的驅(qū)使，他們又怎能深入地挖掘到與動物有關(guān)的那么多秘密呢？

由此可見，幼兒的好奇、好問、求知與生成活動有著必然的聯(lián)系。生成——從幼兒的好奇心開始，是我們教師可以進行嘗試的切入點。

2、建立新型的師生關(guān)系，使幼兒敢于“生成”。

在主題活動“春天”中，有這樣一個活動，孩子們在幼兒園內(nèi)尋找春天發(fā)芽的樹。正當(dāng)大家爭相把自己發(fā)現(xiàn)的發(fā)芽的樹告訴老師的時候，幾個“小頑皮”卻離開了“大部隊”，偷偷的鉆在大松樹下。只見駿駿用小手帕在包著什么東西，然后往褲子的口袋里塞，于是我揮揮手向他示意，問到：“駿駿，你發(fā)現(xiàn)了什么寶貝？”駿駿拿出他的小手帕打開，小朋友們馬上叫了起來：“駿駿把小芽苞摘下來了，小芽苞要疼的呀……”我看了看駿駿說：“駿駿你告訴我們，為什么要把小芽苞摘下來好嗎？駿駿” 駿駿被小朋友們說的有點害怕，看到我鼓勵的眼神，他說：“我想把小芽苞帶回家種。”我馬上問小朋友們：“駿駿把小芽苞帶回家，小芽苞能發(fā)芽嗎？”孩子們馬上議論開來，意見分成了兩派，于是我請駿駿將小芽苞分給別的小朋友一點，讓他們在教室里試一試。過了幾天，孩子們的答案開始一致起來，有的是問了爸爸媽媽，有的是自己做了試驗，他們都認(rèn)為小芽苞離開了大樹是不能發(fā)芽的。駿駿也表示以后不摘小芽苞了。

駿駿摘小芽苞的行為，在尋找春天發(fā)芽的樹的活動中，似乎是一個極不和諧的音符。面對這一“另類”的聲音，教師的處理是尊重的、民主的。一句“駿駿，你發(fā)現(xiàn)了什么寶貝？”充滿了童趣；“駿駿你告訴我們，為什么要把小芽苞摘下來好嗎？”親切地詢問拉近了師生的心理距離。教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學(xué)生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉。因此，要讓幼兒敢于生成，教師就要尊重孩子，從孩子的角度去思考問題，蹲下身子來與之平等對話，建立亦朋友亦師生的新型的師生關(guān)系，使孩子在教師的面前敢于大膽的發(fā)表自己的想法見解，聽到這些“另類”的聲音往往就是孩子生成的活動的資源。

要讓幼兒敢于生成，教師就要尊重孩子，從孩子的角度去思考問題，蹲下身子來與之平等對話，建立亦朋友亦師生的新型的師生關(guān)系，使孩子在教師的面前敢于大膽的發(fā)表自己的想法見解，聽到這些“另類”的聲音往往就是孩子生成的活動的資源。

3、敏銳觀察，捕捉生成活動的契機。

一天寧寧帶來了幾只蠶，幾天來班上小朋友經(jīng)常圍著觀察蠶寶寶，并七嘴八舌地議論著：“蠶寶寶身上好像有好多腳”，“蠶寶寶有牙齒嗎”，“它的大便為什么不會臭”……孩子們對蠶寶寶的探究熱情也引起了班上教師的注意。教師參與到小朋友的討論，最后決定在班上成立一個“研究小組”對蠶寶寶進行專門探究。于是一個項目活動主題——“蠶的一生”便自然而然地產(chǎn)生了。

如果教師沒有敏銳地捕捉幼兒興趣的“剎那間”，沒有參與幼兒的討論，并提出成立“研究小組”的指導(dǎo)性建議，那么，或許幼兒的興趣就有可能在教師的漠視中慢慢地消失。一個本可以讓幼兒展開的難忘的探究之旅，也可能就因此而與幼兒擦肩而過，而教師又在吃力地調(diào)動著幼兒所謂的興趣，僵硬地組織著幼兒的活動。

二、生成活動的實施

在孩子“生成活動”時，教師“如何處理”是課改需要研究和突破的難點，也是幼兒園教師最困惑的一個問題。在實施新課程的過程中我邊摸索、邊實踐、邊反思、邊總結(jié)，形成了粗淺的經(jīng)驗。在生成活動中，我們一方面要尊重孩子的興趣需要，另一方面要重視教師的支持、幫助、引導(dǎo)。

1、教師適時參與，激發(fā)活動的興趣。

在開展《有趣的果實》時，幼兒對玉米的須、玉米粒發(fā)生了濃厚的興趣，他們嘗試著把玉米身上的米粒剝下來，由于生玉米粒比較硬，陽陽小朋友在多次嘗試后仍找不到剝玉米粒的缺口時，用求助的目光看著我，我暗示他：“看看別的小朋友有沒有什么好辦法？”當(dāng)雯雯提出大拇指有點痛時，我提醒她：“有很多手指可以幫忙。”當(dāng)杰杰無法堅持把一個玉米剝完想離開時，我加入了他的活動中：“老師也來試試”，“真的不好剝，有什么好的方法嗎？”當(dāng)他看到老師還“不懂得”方法時，來勁了：“應(yīng)該這樣剝……剝的時候會噴出水，要小心你的眼睛。”孩子把自己的經(jīng)驗“傳授”給了我。

幼兒對自發(fā)生成的活動，特別是操作活動，一開始往往表現(xiàn)出濃厚的興趣，但隨著活動進程的不斷深入，由于知識經(jīng)驗及能力水平有限，經(jīng)常受到干擾或遇到困難，因此就放棄了活動從而失去值得研究的主題。上述案例中，幼兒遇到了種種困難，有的“求助”，有的“訴苦”，有的想“放棄”。這時的教師不能茫然地介入幼兒的活動，而是根據(jù)不同幼兒的不同情況，有的放矢地為幼兒提供方法上的支持。用巧妙的方法給予了言語鼓勵暗示，在孩子即將放棄時教師作為伙伴角色參與到幼兒的活動中，以請求孩子“賜教”的方法激發(fā)了幼兒繼續(xù)活動的積極性，這些行為上的支持與引導(dǎo)，幫助幼兒獲得了克服困難和解決問題的方法，同時幼兒的堅持性和意志力也得到了鍛煉。

作為教師應(yīng)分析解讀孩子的行為，找到促進孩子發(fā)展的有效途徑；作為教師應(yīng)給予孩子適時的支持，將幼兒自發(fā)生成的活動轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)活動；作為教師就應(yīng)該擁有靈活機智的頭腦，給予孩子適度的幫助，用巧妙設(shè)計的生成活動推動孩子全面和諧的發(fā)展。

2、充分發(fā)揮教師的積極性和主導(dǎo)作用。

《綱要》中提到，教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在活動中教師要幫助幼兒共同確立主題，在提供材料的同時要引導(dǎo)幼兒思考問題、探索問題，教師是幼兒學(xué)習(xí)和探索的伙伴，教師要關(guān)注幼兒在活動過程中自主性的探索。教師在實施教學(xué)的同時，也是一個學(xué)習(xí)者、研究者。由于生成性課程有一定的隨意性、不確定性，所以在教學(xué)中會遇到任何不知道的問題，那么教師就要在過程中不斷的學(xué)習(xí)、探索，與幼兒一起成長，并且教師還要對活動進行分析、總結(jié)，使幼兒的學(xué)習(xí)有進一步的提高。

如同旅游一樣，我們一定不會喜歡一段索然無味的旅程，我們渴望的是精彩的、奇妙的、充滿激情的經(jīng)歷。課改猶如精彩的旅程，孩子們的變化顯而易見，他們開朗、自信、敢想敢說、富有想象、對學(xué)習(xí)及新奇的事物充滿探索欲望，課改非常關(guān)注孩子，非常重視孩子的學(xué)習(xí)過程和孩子的生成活動，生成課程其實是對我們教師提出更高的要求，要求教師具有“以孩子為本”的教育理念，要有善于觀察孩子并捕捉孩子活動中問題的能力，并能予以合適的引導(dǎo)。相信，隨著主題活動的深入開展，我們對生成課程的認(rèn)識會更完善、更全面。

課程改革的理念歸結(jié)到一點就是：一切為了兒童的發(fā)展。這一理念貫穿在基礎(chǔ)教育課程改革的整個過程中，我們應(yīng)該勇敢地、響亮地提出這個口號：從兒童出發(fā)。這樣的教育才是真正的教育、良好的教育。一切為了兒童的發(fā)展的課程才是真正的課程，良好的課程。

【作者單位：常州市武進區(qū)嘉澤中心幼兒園 江蘇】