建設開放而有活力的教學之路

當今社會是一個競爭激烈的社會，人們的思想觀念、價值取向、生活方式呈現出復雜化、多元化的特點，所以對語文教育的要求越來越高。為此，語文教學改革出現了許多新思路、新觀念、新方法。建設開放而有活力的語文教育之路已成為教改的主旋律。筆者認為要建設開放而有活力的語文教學之路要實現一下四個轉變：

一、傳統教學模式的轉變

過去的語文教育模式是：學生和教師集中在固定的地方，教師怎樣教，學生怎樣學。一張講臺，幾十張書桌，形成一比幾十的對峙狀態，年年歲歲，歲歲年年，教和學都在一個封閉的環境中進行。這種傳統的“知識傳授型”教學模式，是學生只能認識幾個句式，幾個生字詞和幾點文學常識，這樣不但挫傷了學生的學習興趣，而且更嚴重的是失去了語文教育應有的作用和意義。語文是是一門社會性的綜合課程。在語文新課標中明確提出，它的任務不可能在小小的課堂中完成，它必須與生活共存。著名的教育家葉圣陶說過：“語文源于生活。”在我們生活中語文知識無時不有，無處不在。凡是有人類生活的地方，就有“語文”的蹤跡。這需要我們在社會生活中學習語文，在社會和生活中探求語文知識。如交談、看電視、旅游、閱讀書報等，都是學習語文的好機會。事實上，社會生活中的語文知識比課本中的語文知識豐富得多，廣泛得多，所以課堂教學的狹隘性、束縛性直接影響了人才素質的全面提高。

建設開放而有活力的語文教育之路，教學模式要開放，不能囿于課堂中，要把孩子們帶進大自然，使他們走進生活，融入社會。

二、教師角色的轉變

每天、每節課，教師進入教室的那一剎那，都有足夠的氛圍使教師產生“主角”的意念，他們往往會在這種氛圍中萌生出自己可以“隨心所欲”、“暢所欲言”的沖動。然而，講臺上的滔滔不絕，滿堂灌注的教師，當他停下來的時候，卻不知自己講了什么，學生聽到了哪些，學到了什么？這是教師的一種悲哀。在傳統的教學中，教師永遠是“主角”，永遠是主體，而學生永遠是被動的“配角”。語文新課標中提出：“學生是學習和發展的主體。”這給學生在教育教學中作了一個準確的定位。學生不單純是受教育對象，也是社會中的一員，所以師生之間要倡導相互學習、共同探究學習。使學生能在相互學習中學會與人團結合作，能主動探究，勇于創新。學習主要靠受教育者發揮其主觀能動性，觀察、思考、探索、創新才能產生積極的效果。教師在這一過程起組織、引導、協助、激勵、推動的作用。而不能牽制學生和主宰學生，否則學生的主觀能動性和創造性就會被扼殺，同時學生的個性得不到有效的發展。

三、教學目標、內容、方法的轉變

在過去教育中，教師都習慣于傳授知識，而忽略了傳授探討知識的方法和能力的培養。這樣，就使“知”和“能”的關系錯位了。小學語文教學大綱要求的教學目標是把傳授知識轉變為培養學生的語文素養。這也就是語文教學觀的核心之所在：授之以魚，不如授之以漁。一個教室，一本教材，教師便可完成一學期的語文教學任務。這樣“狹窄”的語文教學方式，直接導致學生的學習能力低下，也違背了語文課程的實踐性特點。語文課程應根植于現實，面向世界、面向未來，要著重于學生的生活實踐，把教育延伸到社會每一角落，逐漸提高學生的實踐能力。首先，語文教育要生活化。教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，要自然地注入生活內容，使學生在學習語文的同時，經歷生活，磨礪人生。講授課文時需要生活化，要尋找課文內容與學生生活的有效結合點，讓課文走進學生生活，也讓學生體味作者的寫作示意圖。語文訓練材料不要僅僅限于一本教材。更應該取自現實生活。一件偶然發生的事，一場電影，一則新聞等都可使學生發表自己不同的觀點。其目的不是學以致考，而是學以致用。其次，要求生活語文化，這里的生活語文化，是強調教師引導學生形成生活與語文互不分離的觀念，并使學生時時事事，處處吸收和運用語文知識，在社會生活中注意培養學習語文的習慣。日常生活語文化，讓學生在日常生活中具備情不自禁地學習和運用語文的能力，要求學生不僅閱讀課文，還要廣泛地閱讀課外書，將閱讀成為一種生活習慣。在寫作方面，要培養學生習慣于寫日記，寫讀后感，寫隨筆等。讓學生清楚，寫這些不是為了評分，而是為了表達自己的真情實感，為了交流和運用。在社會生活中，可組織學生搞一些調查，搜集有關信息資料。如自然環境、人口、治安及家鄉面貌等方面的調查或資料搜集，通過整理可以用表揚信、報告、消息等形式遞交有交宣傳媒體，使學生能從生活實踐中獲得喜悅，增強信心，對語文產生熱愛之情。

四、教學效益評價的轉變

面對新的教育形式，我們必須要把整個語文教學置于社會大環境中，將語文的工具性和人文性有機結合為一體，在愉快、現實的情景中活躍學生思維，促進學生主動地、自發地進行學習，大面積地提高學習效率。

學生評價的轉變是課程改革的重要組成部分，它把過去由分數作為衡量學生的唯一標準，改變為以綜合素質評價方式。這也突出了語文課程的整體性、綜合性特點。這種評價方式不僅為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的全面發展。在評價內容上，要從知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。學校和教師可用進行訪談評價、閱卷評價，運用考核表進行觀察跟蹤。在教學過程，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，多采用激勵性的評語，盡量減少批評。在實施評價過程中，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生之間相互評價相結合，要尊重學生的個性差異，促進每個學生健康發展。

【作者單位：銅山縣單集鎮拐山小學 江蘇】