科學(xué)課上勤“動口”

現(xiàn)代科學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，不是簡單的通過教師的講授就可以實現(xiàn)，更需要學(xué)生參與科學(xué)探究活動去體驗與感悟，實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主動學(xué)習(xí)。

在科學(xué)課教學(xué)中，教師往往比較重視學(xué)生實踐操作能力培養(yǎng)，其實，讓學(xué)生“動起來”，不僅僅是動手，動口同樣重要。

一、“讀”：閱讀教材、有效指導(dǎo)

小學(xué)階段的《科學(xué)》教材，以圖片和問題為主，沒有大量的說明性文字。但是，每個字、每幅圖都是經(jīng)過編寫者反復(fù)斟酌、推敲的。圖片，或?qū)憣崳騽勇蚝喒P畫；文字，或說明實驗方法，或介紹相關(guān)知識，或得出結(jié)論。畫中人物對話都以簡潔的提示語出現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考；簡短的概念或提綱式段落，也是啟發(fā)式的。可見，科學(xué)教材是符合3～6年級學(xué)生的年齡和心理特點的。學(xué)生能讀懂，也喜歡讀。因此，閱讀教材很必要。

1、課前閱讀，激發(fā)興趣。①閱讀引言：《科學(xué)》課每個主題單元的首頁都有“引言”，目的在于指明本單元研究的方向和目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元的興趣。②閱讀“資料庫”。每個單元結(jié)尾設(shè)置的“資料庫”，是對本單元知識的拓展與補(bǔ)充，可以開闊學(xué)生視野，激發(fā)探究欲望。如：《地球表面及其變化》中補(bǔ)充介紹了冰川、風(fēng)、波浪對地表的侵蝕，既讓學(xué)生了解地球表面隨時發(fā)生的變化，也提高了學(xué)生環(huán)保意識。

2、課中閱讀，享受成功。①探究活動完成后。在學(xué)生完成探究活動后，形成初步結(jié)論，但是否正確呢？這時，可以閱讀教材，對照看看自己的實驗方法和實驗結(jié)果是否合理，從而加深理解。②探究活動停滯時。許多時候，由于知識經(jīng)驗和水平的限制，學(xué)生的探究活動無法深入而陷入停滯狀態(tài)，這時教師可以讓學(xué)生閱讀教材，獲得啟發(fā)，把科學(xué)探究深入下去。如：《水和空氣》中，如何呈現(xiàn)我們了解的有關(guān)水的知識，部分學(xué)生感覺比較困難，教師讓學(xué)生閱讀P66的內(nèi)容，從中獲得啟發(fā)，從“樣子”“存在”“用途”“與生物的關(guān)系”幾方面，以網(wǎng)狀圖的形式呈現(xiàn)有關(guān)水的知識。

3、課后閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣。科學(xué)探究活動是貫穿在孩子們?nèi)粘Ｉ钪械模虼私處煈?yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后延伸性閱讀活動。從《科學(xué)》教材，到科技類書籍、科學(xué)類影像資料，再到互聯(lián)網(wǎng)上的科學(xué)信息。

讓學(xué)生能充分利用各類資源，通過多種途徑搜集科學(xué)資料，擴(kuò)大知識面，拓寬探究面，重要的是培養(yǎng)了學(xué)生主動獲取信息的習(xí)慣。

二、“說”：準(zhǔn)確表達(dá)，充分討論

科學(xué)課上應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生“說”的訓(xùn)練，積累詞匯，豐富語言，用語言來表達(dá)他們發(fā)現(xiàn)的自然現(xiàn)象和事實。

1、準(zhǔn)確表達(dá)，正確思維。如：《導(dǎo)體和絕緣體》一課，學(xué)生選取身邊的20種材料，通過實驗、觀察、分析，抽象出“導(dǎo)體”這個概念。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運用是否“容易導(dǎo)電”這一詞語來表達(dá)它們的本質(zhì)特征。因為，導(dǎo)體與絕緣體的導(dǎo)電能力沒有絕對的界線，只有“容易”與“不容易”之分，沒有“能夠”與“不能夠”界線。語言表達(dá)不正確，對學(xué)生思維活動的開展是有害的。所以，不僅教師要準(zhǔn)確使用語言，還要能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生不正確的語言，幫助學(xué)生把思維和語言融合在一起，表達(dá)正確的概念。

2、充分討論，注重交流。討論，是學(xué)生描述事實的過程，是認(rèn)識升華的階段。有的教師只注重實驗和觀察，不注重交流匯報。有的為“討論”而“討論”，為“交流”而“交流”，殊不知這正是學(xué)生思維碰撞，科學(xué)概念形成的關(guān)鍵時刻。如：《尋訪小動物》中，課前讓學(xué)生到校園找一些小動物。學(xué)生找到了螞蟻、蝸牛、蚯蚓、瓢蟲等動物，再讓學(xué)生分組討論：①這些小動物分布在附近什么地方？②你是怎樣觀察它們的？③你是如何記錄的？通過學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察時應(yīng)有條不紊、井然有序，一般是按整體→局部，左→右，頭→尾，近→遠(yuǎn)等觀察順序和方法。同時，在交流記錄方法時，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出可以用表格、圖畫、文字等方式進(jìn)行記錄。

三、“問”：尊重差異，教會技巧

1、“善問”：教授方法，學(xué)會技巧。在課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)疑過程中，學(xué)生的提問或抓不住問題的要領(lǐng)，或問題太簡單，或提不出問題。所以，“授人以魚，不如授人以漁”，在探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)教會學(xué)生提問的方法。

①利用游戲活動生成探究性問題。

②利用實驗材料生成探究性問題。

③利用實驗現(xiàn)象生成探究性問題。

④利用生活現(xiàn)象生成探究性問題。

2、“樂問”：尊重問題意識，感受質(zhì)疑樂趣。在科學(xué)課堂中，一些學(xué)生因擔(dān)心自己提出問題會顯得無知，遭到嘲笑等自卑、恐懼因素影響，導(dǎo)致問題意識淡薄。因此，教師要尊重學(xué)生的個體差異，耐心傾聽每位學(xué)生的提問，保護(hù)他們提問的積極性。

對于大膽提出有創(chuàng)意問題的學(xué)生，教師應(yīng)予以充分地肯定；對于問題不明確的學(xué)生，應(yīng)加以引導(dǎo)、理清思路；對于提出幼稚問題的學(xué)生，首先肯定他們的勇氣，其次再與其共同分析原因。當(dāng)學(xué)生提出豐富多彩的問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生給問題分類：哪些可以通過查閱資料獲得答案；哪些可當(dāng)堂進(jìn)行探究；哪些需要課后在家長協(xié)助下完成。這樣做，讓學(xué)生明確提出問題并非任務(wù)完成，還需找到解決的途徑。同時也建立起課內(nèi)外的聯(lián)系，既解決了科學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富而課時過少的矛盾，又使學(xué)生體會到科學(xué)探究無止境

在探究性學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要靈活運用多種手段，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，在動口、動手、動腦中自主獲取知識。科學(xué)教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。

【作者單位：武漢市青山區(qū)鋼城第十一小學(xué) 湖北】