引導學生領悟文中之情

文章不是無情物，文無理不服人，文無情則不感人。語文課本的文章，都是文質兼美，愛憎分明，情理交融，浸透作者真情的文章。在教學中如何指導學生領悟蘊含于文章之中的情感，對學生進行正確的情感道德教育，引導學生樹立正確的人生觀，價值觀是語文教學工作義不容辭的責任。

怎樣才能引導學生真正領悟蘊含于文中之情，對學生進行情感道德教育呢？首先，教師自己要真正領悟文中之情。

有一位作家在談創(chuàng)作時，這樣說“作者著文，要感人必須情于筆端，情從何來呢？情由心生，自己感動的深，別人也就感動的深，若自己還沒感動呢，那就不說了。”語文教學也是如此，教者自己對文章的情感還沒有深刻的領悟，還沒有感動，怎么能飽含激情地去感動學生。從而讓學生受到情感教育呢？因此語文教學工作者在教學每一篇課文前，都要精研教材，領悟文情，起碼要做好三件事：

首先是精研文章的時代背景。每一篇文章的產生都有其特定的背景，體現(xiàn)了一個時代人的思想脈搏，教者如果對文題的時代背景一無所知，就無法把握和領悟蘊含于文章之情。其次要揣摩、了解作者的寫作動機，這就必須要了解作者當時所處的社會，思想觀念，只有這樣才能與作者互動，與作者產生共鳴。把握作者所要抒發(fā)的真情實感。 最后是拓展閱讀同時代相同與不同類型的文章，通過比較閱讀領悟課文所蘊含之情。

接著教師就是要尋找突破口創(chuàng)設情境，實現(xiàn)與文本的零距離對話。

在教學蘇教版小學語文第八冊《公義休拒收禮物》一文時，教師這樣導入新課：

師：同學們看過《包青天》這部電視連續(xù)劇嗎？課堂氣氛會頓時活躍起來，有的同學會說起某些情節(jié)來。教師接著問：“劇中的包青天是什么樣的人物呢?”有的學生會說是一位好官；有的學生會說是一位斷案能手；有的會說是一位鐵面無私的清官，教師接著說：“同學們說得很好，包青天確實是一位鐵面無私的清官，而在我國的歷史上這樣的官不止他一位。我們今天學習的課文也向我們介紹了一位清官的事。同學們想了解他嗎？”這樣的情景扣住了課文、弘揚了正氣，激發(fā)了學生的學習和探究興趣，引導學習沿著正確的方向去領悟文情。

在教學蘇教版小學語文第六冊《花瓣飄香》一文時，教師則又是這樣導入的：“同學們回憶一下在自己的日常生活中當你有頭疼腦熱的時候，你的母親是怎樣對你的，而當你母親生病的時候你又做了些什么呢？”（有的同學會交頭接耳；有的同學會皺眉沉思，不一會兒有的同學會舉起了小手發(fā)言）。教師因勢利導地說：“同學們今天我們要學習的課文說的就是一位懂事的孩子，想盡方法讓生病的媽媽高興的事，請同學們認認真真的讀讀課文，感受一下這孩子愛母、敬母、孝順母親的真情吧！”由于先前的鋪墊，同學們都會認認真真的讀，學得會很投入，大多數(shù)同學會領悟到作者蘊含于文章中的褒揚孝順母親的情感。

最后要說的是在教學中教師聲情并茂的范讀，對于學生領悟文情也至關重要。不少教師喜歡配樂誦讀的錄音讓學生入情入境，這不失為一種好方法。但是筆者認為通過教者的范讀會拉近師生的距離，特別是中低年級的學生如果老師能這樣，不僅有利于培養(yǎng)學生的語感，而且有利于幫助學生入情入境。從而在誦讀中領悟文章的情感。 在教學蘇教版小學語文第八冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文時，教師在指導學生認識生字，讀通、讀順句子后，聲情并茂的范讀兩次。第一次范讀后不少同學會模仿教師進行朗讀，而第二次范讀時，許多同學竟情不自禁的流下了淚水。為什么呢？有個同學這樣說：“老師從您的范讀中，我們仿佛看到了葉欣姑姑那勇往直前的形象，她把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己的精神多么感人那！”從學生雅嫩的童言中教師會覺得學生對文章的情感已經有了很深的領悟。這對于在學生幼小的心靈中播下“舍己為人”這一正義的種子該會是多么大的幫助呀！

指導學生領悟蘊含于文章中的情感，對學生進行正確的情感道德教育，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀確實是語文教師義不容辭的責任啊！

【作者單位：漣水縣漣城鎮(zhèn)中心小學 江蘇】