班級“非正式群體”成因與引導(dǎo)

班級中的小團(tuán)體，是小學(xué)生同伴關(guān)系的一種存在方式，對于學(xué)生社會交往的技能、鍛煉實(shí)際活動能力具有一定影響。小團(tuán)體普遍存在于班級中，每40人左右的班中有8～10個，50人左右的班中有10～12個，60人左右的班中有11～13個。一般來說，班級規(guī)模越大，小團(tuán)體數(shù)也就越多。班級中的小團(tuán)體規(guī)模以2～3人為最多(占68％)，4人規(guī)模的小團(tuán)體占18％左右，5～6人及以上的小團(tuán)體在小學(xué)高年級才出現(xiàn)。班級中的小團(tuán)體以同性別為主，占總數(shù)的97％，高年級有少量5～6人規(guī)模的男女混合型小團(tuán)體。

一、學(xué)生“小團(tuán)體主義”的概念界定

“學(xué)生小團(tuán)體主義”即學(xué)生中的“小團(tuán)體”的存在具有普遍性，很多學(xué)生都會屬于某個小團(tuán)體，社會學(xué)稱之為“非正式群體”。小團(tuán)體從共同的利益、需要出發(fā)有自己約定俗成的規(guī)矩，與成員內(nèi)在需求比較融合，對每個成員的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用甚至比正式群體的強(qiáng)制規(guī)定更大；領(lǐng)袖人物具有極大的權(quán)威性和號召力，可以左右小團(tuán)體內(nèi)同學(xué)的言行，而其他同學(xué)會無條件地愿意接受其指揮和安排。城郊學(xué)生由于地域特殊，會具有一些與眾不同的特點(diǎn)。

二、學(xué)生“小團(tuán)體”成因

1、共同地域 中國傳統(tǒng)封建宗教思想，家庭、宗族觀點(diǎn)會讓同鄉(xiāng)、同村學(xué)生很自然地、自覺地相處在一起。相同姓氏，共同上下學(xué)，共同的生活習(xí)慣，成長經(jīng)歷，讓學(xué)生逐漸增加感情，都會讓學(xué)生形成團(tuán)體。

2、哥們義氣 學(xué)生在成長過程中，受到社會、家長、影視劇的影響，在骨子里會意氣用事，拜把子、結(jié)兄弟、結(jié)姊妹等哥們義氣逐漸形成。哥們義氣是一種狹隘的小團(tuán)體意識，只要是朋友就有求必應(yīng)，不分青紅皂白，不計(jì)一切后果，為小圈子的利益，為了某個人的利益，有時(shí)甚至為了微不足道的小事，就大動干戈，互不相讓，結(jié)果既害別人，又害自己。

3、情趣相近 有共同愛好學(xué)生課余時(shí)間一起探討、玩耍，接觸自然較多些。成員以個人的喜愛、興趣、依戀需要等心理相容為基礎(chǔ)，維系的力量來自成員間情趣、利益的一致，或愛好、志向、個性、思想等的相似和相容，所以情感維系和心理凝聚力較強(qiáng)；群體組合隨著個人的喜好而變化，具有很大的流動性；領(lǐng)袖人物是自發(fā)產(chǎn)生的，往往是在某些方面出色得到其他人的認(rèn)同。

4、個人主義 個人主義是一種道德的、政治的、和社會的哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)個人的自由和個人的重要性，以個人為中心對待社會或他人的思想和理論觀點(diǎn)。表現(xiàn)為利己主義、利他主義、自由主義和無政府主義等形式。學(xué)生個人能力弱，會投靠小團(tuán)體。個人主義把個人與社會對立起來，一切從個人需要和個人幸福出發(fā)，反對統(tǒng)一的社會價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。個人主義發(fā)展到極端，就會為了個人利益而不擇手段地?fù)p害社會和他人。

三、小學(xué)生“小團(tuán)體”成員相處方式

1、核心成員型 小團(tuán)體通常有1～2個核心人物，大多數(shù)是班干部。以班干部為核心的小團(tuán)體在小學(xué)低年級占90％以上，小學(xué)高年級占60％左右。核心成員的行為在很大程度上決定著團(tuán)體的行為方向，團(tuán)體成員對核心成員的欽佩是發(fā)自內(nèi)心的。在體育愛好者小團(tuán)體，起控制作用的大都是球技高超的學(xué)生；反映在不良團(tuán)體上，起控制作用的一般是有氣力且有一定頭腦的“壞小子”。俗話“擒賊擒王”。教師應(yīng)耐心細(xì)致地團(tuán)結(jié)、教育團(tuán)體的領(lǐng)頭人，能夠威懾帶頭的人物，使之發(fā)揮好的帶頭作用；但也不能排除團(tuán)體頭頭甚至整個團(tuán)體變質(zhì)的可能性，在這種情況下，要對團(tuán)體頭頭進(jìn)行嚴(yán)厲的、有理有據(jù)的批評教育，必要時(shí)可給予紀(jì)律處分，以分化、教育團(tuán)體成員。

2、全員平等型 團(tuán)體成員的地位平等是一種團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，成員在活動中可以學(xué)習(xí)民主，學(xué)習(xí)正確處理與別人之間的關(guān)系。從理論上說，這是一種理想的人際關(guān)系。這種關(guān)系多為學(xué)習(xí)互助型、業(yè)余興趣小組所具有。教師切不可過于樂觀，學(xué)生團(tuán)體畢竟是不成熟人群，他們易受到無意識行為的自我誤導(dǎo)，如一個學(xué)生不敢因?yàn)樯暇W(wǎng)吧而逃課，一個群體的所有成員在互相慫恿之下，就能具備抗拒教師的膽量；一個學(xué)生不敢打架斗毆，一群學(xué)生就會因?yàn)樘咔虼蟠虺鍪帧＿@樣的問題在每一所學(xué)校都發(fā)生過，幾乎每一位資深班主任教師都遇到過。如果班里存在這類團(tuán)體，最好的辦法就是班主任能夠參與到學(xué)生的活動中去，以平等的身份與學(xué)生交朋友，淡化教育痕跡，在活動中團(tuán)結(jié)教育學(xué)生，并積極疏導(dǎo)。把學(xué)生的精力吸引到學(xué)習(xí)科學(xué)文化上來。

3、 逐層命令型 這類小團(tuán)體一般為非良性，體現(xiàn)地位差異，以封建幫派等級序列來對自己的成員發(fā)號施令，逐層控制。在團(tuán)體里沒有平等，也沒有民主，但教師必須要知道，參加這一團(tuán)體的學(xué)生大多是自愿的，而不是受到威脅才加入的。這也不僅僅是一個“逆反心理”問題，而可能是找到一種歸屬感，它需要我們的心理學(xué)家與廣大教育工作者的積極探索。

四、對于不良“小團(tuán)體”教師引導(dǎo)控制

1、調(diào)控相處位置 把團(tuán)體成員隔離開來，隨時(shí)觀察、調(diào)查這些學(xué)生座位前后左右的潛在跡象，適時(shí)、適度地巧妙變化學(xué)生座位，防微杜漸，學(xué)生的一切行為與思想變化都應(yīng)在老師的掌握中，鏟除不良勢力形成的土壤。

2、嚴(yán)密掌握時(shí)間 與家長一起商討，共同制定這些學(xué)生在校的“作息表”，達(dá)到這位學(xué)生在家，那位學(xué)生隨父母外出，利用時(shí)間差，減少這些學(xué)生的交往，長期如此有效監(jiān)控，小團(tuán)伙就難以形成。

3、活動靈活調(diào)控 安排活動如清潔小組、學(xué)習(xí)小組，包括學(xué)生體檢，把這些學(xué)生分開。故意讓他們形成一些“矛盾”，讓他們互為競爭對手，揭發(fā)對方錯誤等等。這樣從空間上、時(shí)間上、情感上疏遠(yuǎn)，不良的小團(tuán)體勢力就難以形成。

教師特別是班主任對于團(tuán)體的組建、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，對學(xué)生的技能身體素質(zhì)、心理狀況等的了解是進(jìn)行有效的團(tuán)體分組必不可少的先決條件。班主任要協(xié)調(diào)小團(tuán)體、團(tuán)體成員和教師的關(guān)系，以保證小團(tuán)體學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證競爭與合作得以良性發(fā)展。

【作者單位：連云港市洪門小學(xué) 江蘇】