談信息技術教師語言的有效性

隨著信息技術課作為一門單獨的學科進入小學學科體系，成為小學生學科學習的重要課程以來，各方教育行政部門都十分重視信息技術課程。各種繁多的教學競賽和公開課教學接踵而至。筆者在各種信息技術教學展示課中，發現不少信息技術教師的課堂教學語言組織流暢，妙語連珠，讓聽課者賞心悅目。但回歸常態課堂，筆者也注意到很多教師課堂教學語言組織混亂，專業語言極不規范，他們并沒有意識到教師的語言對于教學的重要作用和巨大意義。

一、在規范嚴謹中提升學生學科素養

信息技術課程作為一種非常嚴謹的學科，其主要學習內容是信息技術領域的操作方法，這不僅是學生課堂中學習的課程內容，更是隨著時代發展和社會更新對于未來公民提出的必要素養和基本要求。所以，信息技術課程的教學指向不能僅僅定位于課堂，誤認為在課堂內能夠掌握教材的內容就算完成了教學的任務。作為信息技術教師，應該樹立讓學生永久受益的教學意識，所教學的內容要定位于學生的終身發展和長久受益。

基于以上認知，教師在課堂上的教學用語必須符合規范，尤其是關乎到信息技術的專業用語，教師更要率先垂范，建立使用嚴謹教學用語的習慣，給學生以樹立榜樣，讓學生也在其間養成良好的語言習慣。比如“粘貼”一詞，是信息技術中常用的專業化詞匯，也是學生必須掌握的內容。但在教學時，筆者時常聽到教師這樣來敘述：把這個文件移到桌面上。表面看似乎無可非議，這樣的說法對于小學生而言似乎更容易理解，也更容易接受。但細細考量，這些率性而言的語言如果長期使用，勢必會影響到學生對于信息技術課堂的整體認知，弱化學生對于信息技術課堂規范用語的訓練，最終導致信息技術課科學體系的崩潰。

二、在啟發智慧中推進學生的思維動力

從課程論的角度來看，教師的課堂語言如同潤滑劑，不僅可有效推進教學流程，而且加強了教師與學生、學生與學生之間的溝通，更重要的是教師適切的教學語言有助于推進學生的思維運轉，對于在信息技術課堂中提升學生的思維運轉能力的重要平臺。

信息技術內容很多時候有著很多的方法可循，可謂殊途同歸。這對于開放學生的思維擴散性有著非常重要的作用。比如要求將WORD文件保存在硬盤中。教師率先指名學生回答：點擊文件菜單中的保存，在對話框中選擇相應的硬盤即可。學生的回答是正確的，可如何促發學生更多地從各種不同的途徑來解決這個問題，才是教師作為主導角色應該承擔的任務。可遺憾的是，這位教師在肯定了學生的回答后，要求全體學生按照這個學生回答進行實踐操作。

就是一個導語的不同，導致了全班學生只能在別人的思維中完成自己的實踐。試想，如果教師更改教學用語，只需一個巧妙的過渡用語即可開若洞天：這是他的想法，還有別人的做法同樣可以達到這個要求嗎？

兩種做法看似差異不大，其實暗含著眾多教學理念的不同。前一種怕出意外，節外生枝，所以將學生的思維固化在一個層面；后一種，鼓勵學生表達不同的看法，真實為學生的發展著想，將信息技術不僅看作是向孩子傳授知識的容器，更是讓學生多角度多層次思考問題的訓練場。

三、在適切友善中改善課堂教學氛圍

任何課堂都是教師的教與學生的學之間雙向交流互動的過程。所以，教師行走在課堂中要千方百計地擴大與學生交流的面和交流的渠道。必要合適的體態語言也是非常重要的交流方式。教師在課堂教學中的個人魅力，也可以集中在教師的體態特征中，一個眼神、一個動作、一個表情都是與學生交流的重要方式。尤其是信息技術課堂，教師與學生之間存在著電腦與顯示器之間的阻隔，之間的交流更需要通過教師的體態語言進行。所以，信息技術教師不能將目光全部鎖定在電腦屏幕中，要抽出時間和機會多到學生座位尚行走，通過與學生眼神的交流，讓學生在學習過程中感受到被重視、被關心的，這樣有助于調動學生的動力思維，提升課堂學習的效益。

另外，信息技術教學還可以借助身體語言形象化地展示相關專業知識。例如，在教學“剪切”時，教師可以利用相關語言并配合學生使用手指做出“剪刀”剪東西的動作，幫助學生更直觀更深刻理解教學內容。

由此可見，信息技術課堂如果教師善于利用好自身的體態語言，不僅能夠幫助學生做到以飽滿的情緒在課堂中學習，更能賦予課堂以無與倫比的氛圍，改善教師與學生之間的關系，提升課堂教學的質態，在高漲的學習激情中理解接受教材中承載的內容與信息。

教師自身的教學語言，是學生語言系統形成的重要基礎和典范。教師運用規范而具有靈性的教學用語，可以幫助學生形成良好學科用語，可以幫助教師與學生之間的有效溝通，可以引領學生在具體操作實踐中洞悉教學內容的真切價值，形成良好的信息技術學科的規范意識。當然，教師的語言錘煉不是一朝一夕的事，需要教師自身在平時的課堂教學中不斷預設、不斷實施、不斷總結，始終以一顆向上之心在教學實踐中不斷成長。只有這樣，信息技術課堂的教學效益才能在教師教學語言的浸潤下逐步得到提升。

【作者單位：連云港市建國路小學 江蘇】