科學(xué)教師要準(zhǔn)確定位自己的角色

讓學(xué)生輕松而有趣地學(xué)科學(xué)，真正達(dá)到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的境界，是一個(gè)重要的研究課題。在小學(xué)科學(xué)課程改革中，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，為學(xué)生提供更多參與探究的機(jī)會(huì)，把最大的探究空間還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、親歷探究的過(guò)程。因此，教師對(duì)自己的角色要有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。

一、學(xué)生探究興趣的激發(fā)者

小學(xué)科學(xué)課上研究的內(nèi)容，通常是與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為自主探究的愿望。學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣等基礎(chǔ)是科學(xué)探究的起點(diǎn)，找準(zhǔn)科學(xué)探究的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是有效探究的前提?？茖W(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿(mǎn)發(fā)現(xiàn)、充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程。教師要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，為學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生所收獲的不僅僅是科學(xué)知識(shí)，還有良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，更令人難忘的是發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)和滿(mǎn)足。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這種需求在兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)起來(lái)，他們就希望通過(guò)自己的努力探究科學(xué)的奧秘，從而獲得科學(xué)探究的有效途徑。

二、學(xué)生研究問(wèn)題的篩選者

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。《標(biāo)準(zhǔn)》中指出，科學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生提供充分的探究機(jī)會(huì)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行研究，學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題，想問(wèn)題，研究問(wèn)題。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，已有的生活經(jīng)驗(yàn)不同，提出的問(wèn)題往往也不是單一的，可能是多角度多層次的。由于研究時(shí)空條件的限制，四十分鐘的教學(xué)不可能面面俱到。教師要及時(shí)捕捉、篩選和放大那些充滿(mǎn)靈性、富有個(gè)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題加以篩選，引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的科學(xué)性的問(wèn)題。這是有效探究的前奏。學(xué)生的選題由模糊寬泛到具體明確，逐漸形成清晰的探究方向。學(xué)生有了明確的探究方向，會(huì)對(duì)后續(xù)的研究產(chǎn)生持久的動(dòng)力，主動(dòng)地設(shè)計(jì)行之有效的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)而主動(dòng)獲取科學(xué)知識(shí)，提高自身的科學(xué)探究的能力。

三、學(xué)生自主探究的指導(dǎo)者

學(xué)生的自主探究，并不是指學(xué)生完全按照自己的想法來(lái)學(xué)習(xí)和探究，而是和教師的指導(dǎo)分不開(kāi)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法、實(shí)驗(yàn)及學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出一定的規(guī)定和調(diào)控，從而讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠安全、規(guī)范、有序的進(jìn)行。

科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)教師、學(xué)生與探究對(duì)象三者之間交互作用而實(shí)現(xiàn)的，三者不能或缺。在學(xué)習(xí)中，盡管教師不再是“知識(shí)的權(quán)威者”，但是教師仍有責(zé)任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?、適時(shí)的調(diào)控，教師要從學(xué)生的個(gè)別差異出發(fā)，依據(jù)具體問(wèn)題的特質(zhì)，依據(jù)活動(dòng)情境的特點(diǎn)，把握指導(dǎo)介入的“度”。既要幫助學(xué)生克服困難，又給學(xué)生預(yù)留主動(dòng)發(fā)展的空間，讓孩子們“動(dòng)”起來(lái)，并引導(dǎo)他們觀察和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們自己嘗試著動(dòng)手解決問(wèn)題，給他們鋪路搭橋，促進(jìn)他們親歷探究的過(guò)程。這樣就能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、作出猜想和假設(shè)、制定研究計(jì)劃、開(kāi)展探究活動(dòng)、搜集解釋證據(jù)，最終形成結(jié)論。教師要把學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生的自主性得以充分發(fā)揮，教師要好好把握課堂教學(xué)的“主導(dǎo)權(quán)”，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。

四、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的引領(lǐng)者

自我評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者自己參照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)自己的活動(dòng)狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定，是以自身作為評(píng)價(jià)主體而對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。自我評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我提高的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，形成自我肯定的意識(shí)和自主探究的欲望。

教師要相信學(xué)生有能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使自己成為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的引領(lǐng)者。教師結(jié)合評(píng)價(jià)指標(biāo)要素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我比較和自我評(píng)價(jià)，不斷從自己的經(jīng)歷中反思自己哪些是對(duì)的、哪些是錯(cuò)的。它以昨天的“我”作為評(píng)價(jià)、反思的基礎(chǔ)，思考今天的“我”在學(xué)習(xí)上比昨天的“我”在某方面是否有進(jìn)步？明天的“我”比今天的“我”是否有提高？對(duì)學(xué)習(xí)狀況的自我反思和評(píng)價(jià)就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、進(jìn)步情況和行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，是一個(gè)自我判斷、自我提醒、自我教育的過(guò)程，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的評(píng)價(jià)，也不再機(jī)械地按照教師的要求亦步亦趨，而是以主人翁的方式主動(dòng)、自覺(jué)地反省和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況，極大地激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)能力的主動(dòng)建構(gòu)。

五、學(xué)生課后探究資源的開(kāi)發(fā)者

科學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿(mǎn)發(fā)現(xiàn)與樂(lè)趣的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的意愿，關(guān)注學(xué)情的變化，以開(kāi)放的觀念和心態(tài)，為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的研究熱情引向四十分鐘以外的時(shí)空，使自己成為學(xué)生課后探究資源的開(kāi)發(fā)者?？茖W(xué)課不應(yīng)以下課作為教學(xué)的終點(diǎn)，而應(yīng)讓學(xué)生帶著沒(méi)研究完的問(wèn)題或者新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題走出科學(xué)課堂，使學(xué)生在后續(xù)探究過(guò)程中體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，提升探究能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。

學(xué)生帶著問(wèn)題走出科學(xué)課堂，進(jìn)行有意義的后續(xù)探究，使探究活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛，把封閉的課堂變?yōu)橐粋€(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外科學(xué)探究的有機(jī)結(jié)合。教師要做一個(gè)有心人，不斷開(kāi)發(fā)探究的資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的方法自主、深入地到生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、后續(xù)研究，增強(qiáng)他們實(shí)踐的本領(lǐng)，提升他們的科學(xué)素質(zhì)。

教師要對(duì)自己的角色準(zhǔn)確定位，讓學(xué)生自己的事情自己做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)真刀真槍地做科學(xué)。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)劉集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】