如何培養學生的自主學習能力

一、理論依據

1．美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我—主動學習的天然傾向。”所以他主張“人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎。”

2．認識心理學認為：學生的學習過程是建構自己認知結構的過程。建構主義學習理論的先驅皮亞杰把兒童看成一個“獨立的變量”，反對傳統上把兒童看成是一個依賴的變量。一再強調認識是一種主動積極而不斷建構的活動，兒童并不只是受教育于成人，他們自己也能獨立進行學習。兒童是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，要讓兒童自發地、主動地進行學習。

3．現代教育理論認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極才能達到預期的效果，實施素質教育要求學校教育要著眼于學生學會學習，培養學生的自主學習能力，夯實學習“終身學習”的基礎。

二、具體做法

（一）“讓學”要把提問的權利還給學生

在教學牛津小學英語PartA對話文本時，我總是會讓學生先讀課題并觀察插圖，然后自己根據課題插圖提出問題，并把他們所提出的問題全部寫在黑板上。在教5BUnit 3 Hobbies一課時當我出示了文中的三個主要對話中的三個主要人物Ben， Mike， Yang Ling 時，（見下圖）

學生根據課題自己提出了課文的三個主要問題 “What’s Ben’s hobby? ” “What’s Mike’s hobby?” “What’s Yang Ling’s hobby?”

（二）“讓學”要把嘗試的權利還給學生

教育家陶行知曾說“行是知之始，學非問不明”。這就充分說明了嘗試在學生學習過程中的重要性。這一點在教語法時特別適用。比如在教5BUnit6 Doing housework中出現的現在進行時，我先出示幾句典型的例句：

I am reading now

He is playing football now.

They are having an English lesson now.

然后我把學生分成四人一組，并給他們一定的時間讓他們自己來找出其中的語法規律。在懸念中喚起了學生的學習欲望和好勝心，引起了學習語法的興趣。在經過了激烈地討論后，教師再把學生們得出的結論進行總結和升華。

（三）“讓學”要使學生克服自主學習的困難

在教高年級閱讀文本時，教師就可以對學生閱讀方法進行指導，給他們一些閱讀小技巧，下面是筆者在幫助學生總結的幾個閱讀技巧：

Learning tip ①在做閱讀時，有關信息可以從圖片中找到。

Learning tip ②當想尋找與關鍵信息相關細節時，可采用略讀形式，并在細節處做標記。

Learning tip ③在閱讀較長語篇時，可以采用快速閱讀的方法找到主要信息。

Learning tip ④在讀較長對話時，應看文字想意思，并注意語音語調的模仿。

這樣，當學生在閱讀時，有了策略，就會克服自主閱讀的困難，久而久之，就會學會自主學習的方法。

（四）“讓學”要把反饋還給學生

1．反饋要有互動性。構建主義理論認為，互動是課堂上主要的學習途徑之一。在英語課堂上，互動是交際的核心。

2．反饋要有激勵性。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一點。

3．反饋要有及時性。反饋要根據學生在課堂中語言活動的內容而定。在進行英語技能訓練時，輕易不要打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。

4．反饋要有針對性。教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性做出反饋。差的學生要多提供語言實踐的機會，提問內容要難易適度。特別是對于那些在外語學習中有畏難心態的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。

5．反饋要有啟發性。當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發性的誘導。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。

（五）“讓學”要把互評的權利還給學生

《新課程標準》提出要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。在做互相評價時，也應注意下面幾點： 一是學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點：二是教師應使學生認識到自我評價對于學習能力發展的意義，并學會自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者：三是評價也應有禮貌。學生在發現了一點問題后，往往會迫不及待地打斷另一個學生的發言，就說出我覺得這兒不對，那兒也不好。這時教師一定要讓學生明白，他的觀點是好的，但這種做法是不禮貌的，要讓他們做一個有禮貌的好孩子。只有形成正確的評價方法后，才能使學生通過評價學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

【作者單位：宿遷市宿豫區實驗小學 江蘇】