如何做好中低年級的“說到寫”

說話課的教學是中低年級習作教學內容的重要組成部分，充分發揮說話課的效應是寫話課教學的出發點。要提高作文教學的整體質量，必須把說話課的教學地位擺在語文課教學的首位。下面談談筆者在教學實踐中的認識和體會。

一、重視說話訓練，培養口頭表達能力

口語是書面語言的基礎，要提高學生的思維能力和寫作能力，必須抓好他們的口頭表達能力的訓練，針對低年級學生話多、愛說的特點，應對他們的口語進行有組織、有計劃地訓練。首先，要加強對他們的“話”進行指導。課堂上要讓學生多說完整的話，同時想方設法為學生提供形象直觀的說話材料，從看圖說話開始，充分利用課本插圖，從單圖說話到連圖說話，再過渡到按小標題說話，在具體引導時，先選內容簡單，有一定思想性的圖畫，引導學生認真觀察畫面，多提問，讓學生仔細思考，分析圖畫的內容。在此基礎上引導學生有條理地說出圖畫中表達的意思。在說話訓練過程中，按記敘文的四要素要求學生對自己說的話進行自查。如在上說話課《放學以后》時，筆者準備了三幅自作的掛圖，為了激發學生興趣，又按圖的內容分別添上不同的顏色，通過畫面顏色的異同吸引學生。當展示第一幅掛圖時，提出問題讓學生看圖說話：“放學的時候，教室里有三個同學搞衛生”。并要求學生自查四要素是否俱全，在此基礎上進一步引導學生仔細看圖，認真思考分析。提出思考題進行擴句、補充句、修飾句的訓練，在筆者進一步的啟發引導下很多學生都說出了一段比較完整的話。

二、利用有趣的實物，豐富的第二課堂活動創設說話情境

利用有趣的實物能喚起學生說話的興趣。在教學“方”字與“圓”字時，在學生理解字義后，筆者從講臺的抽屜里拿出一個方形的茶托和一個圓形的茶盤，指導學生看著實物說話，學生看后紛紛舉手，有的說：“老師左手拿著一個方形的茶托，右手拿著一個圓形的茶盤，我家里也有個圓形的茶盤。”這樣通過實物，為學生的思維提供了直觀形象的材料，學生就有話可說了，同時根據兒童的思維特點，要上好觀察情景說話課，主要是觀察大自然，觀察社會生活，包括學校生活。比如，利用活動課帶學生到野外活動，觀察大自然的風光。一次秋游回來，筆者上了一堂以“我看到……仿佛看到……”練習形式的觀察想象說話課。由于大自然為我們的語言發展提供了豐富的題材，結果孩子們興致勃勃地說出了自己秋游的見聞，如：站在馬陵山頂上，我看到了遠處連綿起伏的群山，仿佛看到他們張開雙臂環抱著那里的一草一木；我隱隱約約地看到家鄉小學上空飄動著的五星紅旗，仿佛看到了如同彩虹般的運河大橋橫跨在兩岸之間……在大自然的懷抱里，孩子們得到了美的陶冶，啟迪了智慧，也提高了他們的語言表達能力，為學生的寫話作好充分的準備。

要上好寫話課，必須抓好低年級的“注音、識字、組詞、說句”的訓練，大膽打破舊的傳統教法，創設可行的讀寫擴展結合的教法進行教學，以加快掌握由說到寫的步伐，打開讀書寫作的大門。在識字教學時，進行一字組多詞，一詞造多句的訓練，要求學生邊說邊寫，邊檢查句子是否完整，并隨年級的不同逐步進行擴句、縮句、補充句、修飾句等比較的練習，采用形式多樣的訓練，把學生對拼音、字、詞的學習落實到語言訓練中，以鞏固提高學生語言表達能力，為寫話課教學作好鋪墊。

三、加強寫作訓練，培養書面表達能力

寫話是作文的先導和基礎，所謂寫話，就是“我手寫我口，把無形的語言變成有形的文字”，一個小學生從說話到寫話，無疑是一個飛躍，寫話訓練比較困難，因為它要借助于文字，經過教師的一系列指導才能完成。小學中低年級要堅持從說到寫的過渡訓練，先說好了再寫下來，漢字不會寫可用拼音代替，因為先說后寫，老師可及時指導，同學們可互相啟發，還可避免學生作文假、大、空的通病出現，要注意在學生作文剛起步時，培養他們言之有物的意識。

現在低年級已開始從圖畫素描訓練抓起，圖畫素描是小學生觀察練筆的一種好形式，適合兒童學習寫作的心理特征。兒童初學作文時最忌空對空的指導。圖畫素描則可借助圖畫，讓學生從觀察開始，看得見，摸得著，思有路，諮有話，互相啟發，解決小學生寫作時無話可話，無物可寫的難題。特別是運用形象生動色彩鮮艷的圖畫，更有吸引力，能激發學生的興趣，調動寫作積極性。如在上二年級的說話課時，可把同學們課余時間喜好跳繩的情景繪制一幅彩色圖畫，引導學生邊看清圖中人物的外貌、動作，邊聯想自己跳繩時的情景，然后為學生提供詞匯：飛舞、飄動、擺動、一閃而過、輕如燕飛……。要求學生看圖，用這幾個詞語寫一段話。結果大部分學生寫出了一段有條理的話。進行這種形式的訓練，目的在于訓練學生的觀察思維和想象能力，提高語言的運用能力。

四、拓展寫話訓練，培養觀察、想象力

小學中低年級學生，由于詞匯貧乏，語言表達有困難，再說接觸事情的廣度和了解事物的深度有限，因此要寫出比較完整的文章，肯定是一個難點。為初步提高學生綜合運用語言文字技能，可要求學生從身邊事物作觀察寫起，不一定要求有明確的主題，嚴密的結構和完整的情節，只要抓住生活中的一個片斷、一種現象、一點感想，清楚明白地寫下即可。如在春天桃花盛開的時候，筆者把學生們帶到校園內的桃樹前，指導學生仔細觀察桃樹，摸一摸樹皮，看一看桃樹的花、葉的形狀、顏色，聞一聞花、葉的氣味，然后帶回教室，以“學校的桃樹”為題，讓學生暢所欲言，紛紛發表觀察所得。大部分學生都能把桃樹的外形、特征描繪得一清二楚，躍然于紙上。教者要引導得法，在進行“有意觀察”時可以啟發學生細看多想，并結合做些示范性的“想”或“看”的描述，給學生搭橋輔路。因此，要使學生有有條理地把一件事、一個景點寫完整、寫通順，是跟我們教師引導學生去觀察、想象的方法相關聯的。

成功的說話課能激發學生的寫話興趣，激活學生的思維，充分體現學生的主體地位。讓學生在快樂的掌聲中說話，在充滿激情的氛圍中寫話吧！

【作者單位：宿遷宿城區南蔡實驗學校 江蘇】