小學生“語感”培養之我見

隨著新課程改革的逐步深入，新課程理念漸漸深入人心，更多的教師關注學生的人文素養，關注學生的發展。但在培養學生語文能力，張揚個性的同時，學生的語言思維沒有得到足夠的發展。我想，我們教語文的，其最主要的目的是培養學生的語言，使他們的語言富有情趣，使他們的語言符合情理，使他們的語言有利于今后的發展。心理學家認為“當孩子接受性語言（認知）提高到一定程度以后，也就是腦子里有了一定的知識量，就應轉入表達性語言訓練，也就是說孩子腦子里理解的知識在生活中要讓其用語言表達出來。”所以我認為在課堂上只有使學生樂于表達，善于表達，語文教學才能說真正落到了實處。那么，如何使學生樂于表達，善于表達呢？下面我就教育實踐談談我在課堂中的幾點做法。

一、在誦讀中自由表達

反復誦讀是表達的基礎，只有讓學生反復地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、浮想聯翩地讀，才能讀準讀通、讀美讀活，才能使學生有話可說，有情可抒，從而形成良好的表達習慣。

《九寨溝》是蘇教版第七冊的一篇課文，圖文并茂地描繪了九寨溝這個雪峰插云、古木參天，充滿詩情畫意的人間仙境。我在教學時，并不是逐段地去講讀，而是以讀為主線，精心設計開放式的教學環節。讓學生在讀通順、讀流利的基礎上，通過配樂朗讀，整體感知，想象畫面。然后讓學生自讀課文，把腦海中的畫面在課文中找出來，細讀、品味。最后通過“讀著，讀著，我仿佛___________”這一句式，把自己所感受到的九寨溝的美表達出來。有的說：“讀著，讀著我仿佛來到了美麗的九寨溝。”有的說：“讀著，讀著，我仿佛看到了一座座高聳入云的雪峰，看到了飛流直下的瀑布。”還有的說：“讀著，讀著，我仿佛來到了一個人間仙境。”我適時、適當的點撥，引導學生在書中反反復復地走了個來回。學生不但讀熟了課文，還讀出了味兒。

二、在情境中想象表達。

想象是人們對頭腦記憶表象進行加工而建立新形象的心理過程，想象對象可以是現實生活中尚未有過，還有待創造的，事物的新現象，它有創新的特征與內涵。在閱讀教學中通過文字，畫面朗讀等多種形式對學生進行想象訓練，是培養學生創新精神與創新能力的重要舉措，也是課堂激發學生學習興趣的途徑之一。如我教《送孟浩然之廣陵》一詩時，借助掛圖和幻燈出現李白在黃鶴樓送孟浩然的情景。讓學生邊觀察幻燈圖片邊用語言描述，把一幅依依惜別的情景展現在學生面前，讓學生的思維隨畫面形象而展開：有的說“李白和孟浩然的感情真深哪！”也有的說“李白和孟浩然真是難舍難分啊！”還有的說“李白和孟浩然不是兄弟，卻有勝似兄弟的情義！”在教學中我緊緊抓住這一契機，不僅培養了學生的語言能力，還激發了學生的想象力。

三、在交流質疑中大膽表達

學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。學生思維活躍，有強烈的好奇心和表現欲，他們對一篇課文往往會提出各種各樣的問題，如果老師在課堂上能給予足夠的空間讓學生提問，那課堂氣氛就會隨著質疑而升溫，他們會去自主地合作，討論，然后紛紛提出自己的疑問。我在教學《天游峰的掃路人》一課，先讓學生交流：讀懂了什么？有什么不懂？再緊扣重點“天游峰的掃路人是個怎樣的人？”這個問題，有選擇地進行學習。放手讓學生去交流、討論，根據得出的“健康”、“熱情”、“自信”、“開朗”等特點，啟發他們自讀，畫出最能體現老人這些特點的部分，把自己感受最深的地方說給大家聽。從而把學的主動權和教的主動權都交給學生，學生學得主動、學得生動。這樣，學生在積極自主的實踐、探索過程中語言得到了鍛煉，也領悟了學習的方法。

四、在觀察體驗中細膩表達

觀察和體驗是重要的學習手段，它具有多重教育功能，對學生的生活、思想，以及對觀念的認識都有很大的幫助。那些靠講解得來的知識，收獲是單一的，枯燥的而無味的，而觀察和體驗不同。如我教《珍珠鳥》前，特地從花鳥市場買來了一對珍珠鳥放在教室里，讓學生觀察；待學生與鳥之間有了深厚的情感后，再去講課。這樣，學生就很容易領會作者的意圖——信賴能創造出人間美好的境界，從而讓學生感悟到我們人類與自然界是和諧統一的一個完美的整體，道出了對作品意蘊的深刻理解，也使他們在人格上受到震動，在靈魂上得到凈化。

五、在聯系生活中真情表達

面對紛繁的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現在這么密切，“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”，“語文的外延和生活的外延相等”，“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點，聯系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人，還能克服語文學習的長期性，普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。例如我教學《月光啟蒙》這一篇課文時，在學生基本理解了課文內容的基礎上，讓學生聯系生活，換位思考：如果現在你就是文中的“我”，在這濃濃的月色里，你享受著夜的寧靜與清幽，享受著這如水的月光，月亮吐灑著它的清輝，灑在我們的籬笆小院上，也灑在媽媽的身上，我們就依偎在媽媽的懷里，聽著她那甜甜的歌聲，你會想些什么呢？話音剛落，學生就閉上眼睛思索起來。片刻，有的學生說:“我感覺到真幸福啊！”還有的學生說：“媽媽，您唱的歌真動聽！我真為您驕傲！”也有的情不自禁地說：“媽媽，我愛您！”……尊敬，感激之情溢于言表，演就了一幅生活母愛圖。

總之，語言是情感的載體，我們只有關注學生的語言發展，抓住一切契機，創造機會，讓學生的語言豐富多彩，才能喚醒學生的生命意識，使學生的生命內涵煥發出勃勃生機！

【作者單位：溧陽市上興中心小學 江蘇】