如何讓學生主動參與到數學課堂中

新的《數學課程標準》指出：“動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法……學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。”為此，教師必須充分調動學生的主動性、積極性和創造性，讓學生有自主探究、合作交流、積極思考和參與學習的機會。那么小學數學課堂教學中該如何引導學生主動參與教學活動呢？下

一、巧用情境激發學生參與的興趣

小學低年級學生注意力集中時間短，對色彩鮮艷的事物有濃厚興趣，通過多媒體的聲、像畫面，可以為學生提供和諧的學習情境，使學生入境動情，在輕松愉快的氛圍和美的感受中接受知識，激發學生的學習興趣。我在《兩位數加一位數和整十數》的教學時，借時下低年級學生喜歡的《喜羊羊與灰太狼》，創設了游羊村的連續的動態情境。從進羊村大門復習舊知闖關，到美羊羊帶領同學們發新書的活動。再到進羊村的青青草原摘蘋果、幫助小羊判斷正誤，以及和懶羊羊一起計算羊群中羊的只數等童話情境，自然而流暢地貫穿于教學的始終。使得情境與授課渾然一體，情境與學習情趣相因而生，學生學得輕松愉快，學得興趣昂然，學得積極主動。

二、加強動手操作，讓學生在“動”中參與學習

在教“銳角和鈍角”時，我設計了這樣的幾個實踐活動，制作角、把角分類、擺角、畫角。每個活動都給學生充分的：“看、說、想、動”的機會，尤其在制角和分角這兩個環節中，讓每個學生都經歷角的產生，通過折一折，畫一畫等一系列過程，使學生對銳角和鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利的建立了銳角和鈍角的概念。本節課的教學重點和難點就在操作活動和智力活動中迎刃而解了。

三、在合作交流中主動構建新知

在教學長度單位“米、分米、厘米的認識”時，我要求學生以小組為單位，自制1米、1分米、1厘米的尺子。做完以后，學生感悟到：1米的尺子可以放在地上；1分米的尺子可以放在鉛筆盒中；1厘米的尺子可以攥在手心里，初步建立長度觀念。問：“1米、1分米、1厘米都是測量長度的，它們之間會不會有關系呢？有什么關系呢？大膽猜一猜。”上面的問題猶如一顆小石子，在同學們心中掀起層層漣漪。這樣在學生討論中，不斷開拓自己的思路，切實把學生推上學習的主體地位，調動他們全方位參與學習的積極性，培養他們探索問題的興趣和能力。

四、激勵學生大膽參與，激發學生創新意識

獨立思考，是創新能力的萌芽和基礎，心理研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，只有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都會獲得成功。如：在教學“2～9的乘法口訣”時，引導學生發現2、3的乘法口訣的編寫方法和規律后，讓學生自主探索編寫4～9的乘法口訣，學生綜合利用已有的知識做鋪墊，加上自己的獨立探索，經過一番努力，自己獲得知識的來源和含義，成功的喜悅激起學生無休止的追求意念和力量。

五、鼓勵學生自主參與，尊重個體差異

作為教師我們要尊重這種差異，在學生的學習過程中應當盡可能多地經歷數學交流的活動，以改變自己在認知方式上的單一性，找出更好的解決問題的方法。我在教“9加幾”時，9+6學生的算法多樣化：把9記在心中，再伸出6個手指，從10開始數，數完是15，所以9+6=15；9從6里借1，9就成10了，6就成了5，所以10+5=15；6從9里借4，6就成10了，9就成5了，10+5=15所以9+6=15……可以說每個學生的解法，都與自己的知識經驗有關，無法判斷解法的優劣。這時我引導學生對各種算法進行分析比較，通過討論交流，形成共識認為“分小數，湊大數”這種方法最簡便。在這節課上我既尊重了學生的個體差異，又引導學生合適簡便的算法，從而使學生借助原有經驗產生新的知識，體驗到參與學習成功的喜悅。

六、加強參與指導，讓學生學有方法

要想更好地發揮學生的主體作用，教給學生學習的方法和策略也是極其重要的。因此引導學生參與探索，獲取知識的過程，決不是放任式的學習，而是適時點撥指導，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，幫助學生尋找思維的突破口。教師不僅要盡量給學生提供充分的參與條件，而且還應加強參與方法的指導。

例如，“能化成有限小數分數的特征”一課，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，教師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一種規律，這個規律是在分子中還是在分母中？”啟發學生觀察。當學生觀察到7/25和7/15分子相同，而7/25能化成有限小數，7/15卻不能時，一致認為規律在分母中。這時教師又問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論，有的說分母是合數，但5/21卻不能化成有限小數；有的說分母是偶數，但7/25也能化成有限小數……當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷”和“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的地爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，一下子使學生找到了思維的突破口，發現了特征。正當學生心滿意足之際，教師又出示了7/35和5/35，先讓學生判斷，再組織試驗，從而又激起矛盾：為什么分母同是35，化成的小數卻有兩種不同的結果呢？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”。

總之，我們廣大數學教師在教育教學中，要善于動腦，善于抓住時機，給學生提供充分參與的機會。創設情境，質疑善問，動手操作，合作交流，千方百計地調動全體學生運用多種感官積極主動地參與到教學的全過程，發展他們的數學思維和培養他們的創新意識，從而切實提高他們的數學素質，成為祖國建設事業的合格人才。

【作者單位：平頂山市新華區新鷹小學 河南】