聯系實際 指導互評 布置專欄

在作文教學中，最令教師頭疼的莫過于學生對作文的厭倦、排斥，逼一點寫一點，寫的作文不是如擠牙膏般斷斷續續，就是千篇一律，毫無自己的構想，自己的語言，針對這一情形我在教學中作了以下嘗試：

一、聯系學生實際，激發寫作興趣

在習作中，只有當習作內容貼近學生實際，學生才會對其感興趣，興趣是學生習作的主要內驅力，讓學生為趣而動（調查、訪問、觀察、查尋），為趣而寫（日記、摘抄），加強練筆，形成積累。學生對自己的名字最感興趣，那就讓學生去詢問自己名字的由來，名字的意思，以此作為材料來寫日記，學生會為自己的名字樂此不疲地去問，去寫。記得上學期區教育局教研室組織我們聽了一節作文公開課《添加“三毛”》，執教老師引導學生當堂做了添加“三毛”的游戲，學生們興趣盎然，全身心地投入到了游戲活動中，接下來學生們自由談感受，那真是妙語連珠，從一個詞語的運用到一句話的表達，都讓我們仿佛又到了的剛才游戲中，有的著重描述自己在添加“三毛”時的忐忑不安的心情：如“……我有一種不詳的預感”，有的說出了自己睜開眼睛的那一瞬間感受：“當看到三毛那僅有的三根毛發添加到了嘴巴下，變成了三根胡子時的啼笑皆非……”總之，無論添加“三毛”成功還是失敗，孩子們都從中體會到了游戲的快樂。回來以后，學校安排我上移植課，于是，我給學生上了《添加“三毛”》，一節課下來，聽課老師都說我班學生表現出色，說他們的作文基礎不錯，說他們的表達能力很強……其實，在這之前，我都沒想到原來我的學生們也能這么樂于表達、善于表達呢！究其原因就是這個游戲激發了學生們的寫作興趣，他們易于、樂于寫貼近實際的作文。由此可見，只有使習作貼近學生實際、激發寫作興趣，才能提高他們的寫作能力。

二、巧妙指導互評，提高學生修改能力

對于小學高年級的作文，我總是先采用小組互評的方式：即以四到五人為一組，每組好、中、差全有，第一組評第二組的作文，第二組評第三組的作文，以此類推，最后一組評第一組的。重點是找出習作中的錯別字以及語句不通順的地方；畫出好的句子，并在旁邊寫上簡單的評語。如“靈活運用學過的詞語，很好”“比喻恰當”等等。這樣一來，不同水平的學生面對不同的習作分別得到了不同的訓練，好生訓練了綜合改錯的能力；差一些的學生則欣賞到了好的文章，然后再在小組內互相交換，好生看到其他小組的佳作，會感到山外有山，人外有人，自然就會更加努力；而差生呢，看到別的學生錯別字連篇，也會引以為戒，暗下決心：多查字典，我一定把字寫正確！

在這個小組互評的過程中，每個小組成員都有充分的發言機會，在班級內交流的時候，他們能暢所欲言，“讀者”有爭議，“作者”擇善而從，在一種極其舒暢的氣氛中學到了寫文章，改文章的本領，提高了學生修改作文的能力，從而使作文水平得以提高。

三、布置作文專欄，提高學生習作水平

在學生的習作教學中，除了上述談到的兩點外，我又作了小小的探索：我在教室布置了“作文專欄”區。即在墻上掛了四個小箱子，（類似于信箱，但比信箱小些）我把它們稱為“作文箱”。分別以四個作文等次來命名“特優箱”、“優等箱”、“中等箱”、“及格箱”。我讓學生先自我評估一下自己的作文水平屬于上述四等中的哪一等？并把寫有自己名字的小紙條投入相應的“作文箱”中。記得當時一陣激動人心的嘩然和自我評定后，只有兩個同學自信地把自己的名字投入“優等箱”，大多數都謙虛地投入“中等箱”，也有十幾個同學有“自知之明”投入“及格箱”，而“特優箱”中則是空白。我尊重每個學生對自己的評價。讓他們就把這個作為自己作文的起點，并鄭重宣布全班同學以此次作文為起跑線。開始一場為期一學期的作文升級比賽。并且規定：以后每次作文，老師都要從這幾個“作文箱”中隨機抽取幾個同學的名字，讓他們當眾朗讀自己的習作。其他同學評價，如果大家認為他的作文有進步，那就把他的名字投入高一等的“作文箱”中。反之，則退一級。如果哪位同學寫的作文比老師讀的范文還好，就把他的名字投入“特優箱”中。

這一決定在班內轟動了好久，并產生了老師期待已久的聯動效應。幾次作文寫下來全班掀起了一股“轟轟烈烈”的作文競賽風。同學們寫作文認真多了，大家都改頭換面，不再局限于一味摸仿，都刻意想寫出一點與眾不同的味道來。同學們課后閱讀也更加起勁了，都希望時不時地能在自己的作文中冒出一些優美的詞句來吸引大家，而且無論哪個同學有了進步，都有感染作用，聽到別人有那么多的好詞佳句，得到那么多人的稱贊，其他同學也不甘示弱。心理學家威廉.杰姆士說過“人性最深沉的需要就是渴望得到別人欣賞和贊美。”欣賞、贊美和激勵是助孩子飛向成功彼岸的翅膀。在每次的作文評議過程中，能得到老師和同學的贊美，對于學生來說是一種無與倫比的幸福，并將進一步激勵他們寫出更好的作文。就這樣日子久了同學們的作文水平都上了一個臺階：大多數同學的名字都在“作文箱”中晉升了一級，好勝心強的優等生自是不必說，已有好幾個人榮升了“特優”的寶座。我看在眼里喜在心底，幫他們把這些“精品”打印好寄到報社、雜志社去“一闖天下”。希望這些孩子能獲得更多人的肯定和激勵。

寫作是一個漫長的過程，需要學生付出艱苦的努力，更需要教師緊密聯系生活，讓學生走近生活，認識生活，使學生擁有一雙洞察事物的眼睛，一顆多愁善感的心，引導學生把心中噴薄而出的激情化為寫作的熱情。

【作者單位：宿遷市宿豫區大興中心小學 江蘇】