創設適宜學生探究的教學情境

在科學教學中，教師就應考慮創設適宜學生探究的教學情境，營造積極探索的課堂氣氛，點燃學生的探究激情，從而激發學生的求知欲、探索欲、創新欲，對學習科學產生興趣，讓學生主動地獲取知識，自覺地訓練技能，達到教學的目的。下面就介紹一下小學科學課堂創設適宜學生探究的教學情境的若干方法。

一、利用學生熟知的生活知識來創設探究情境

科學來自生活，科學藏身于生活中。我們要善于抓住學生身邊的物質，熟悉的現象，熟知的生活知識等來創設問題情景。這樣的情景創設既可以讓學生體會到科學與生產生活的密切相關，又有助于學生利用所學的知識來解決實際問題，激發學生學習科學的興趣，從而培養學生的分析和解決問題的能力。

在教學《月相變化》時，教師可以出示月相變化的動態圖，再聯系生活中“月有陰晴圓缺”的自然知識，創設情境來促使學生自發興趣，從而自主提問，提出需要研究的有價值的問題。學生進入探究情景后，教師可以引入“月相”的概念再引導學生按照“畫一畫月相”、“排一排順序”、“模擬月相變化”三個層次進行科學探究，尋找月相變化的規律。

二、利用科學家的探索事例來創設探究情境

人類的科學發展史就是不斷發現問題、提出問題和解決問題的進步史。在教學中，教師可以根據教學內容，滲透科學發展史，引導學生與科學家一同進入探究科學問題的情境，體驗科學家發現、提出和解決問題的全過程，這不僅有助于提高學生解決問題的能力，更能培養唯物史觀和科學態度，掌握解決問題的科學方法，培養學生創新思維的優秀品質和實事求是的科學態度，形成良好的科學素養。

教師在教學《電和磁》時，可以出示丹麥科學家奧斯特的圖片，講述在200多年前他偶爾將通電導線靠近小磁針時，發現小磁針偏轉的現象。下面我們同學來做一回小小科學家，一起來探究一下，尋找出偏轉的原因。創設這樣的情境可以激發學生的求知欲，提高學生參與科學探究的積極性，進行職業模擬，從中感悟到科學家需要關注細節，具備看果尋因的邏輯思維和嚴謹縝密的工作作風。

丹麥科學家奧斯特在偶然中發現這一現象，與同學們一樣地進行了猜測，通過三個多月的研究最終找到了小磁針發生偏轉的原因，這與我們的發現一樣——電流可以產生磁性。就是這個發現，為人類大規模利用電能打開大門。通過創設情境，告訴學生如果要做成一件事，必需不懈地努力，能夠正確直面失敗，從失敗中尋找原因，進行改進，最后走向成功。同學們今天的表現可以與科學家相比，都是小小科學家，我們可以自己鼓勵一下自己。

三、利用吸引眼球的實驗變化來創設探究情境

利用實驗來創設情境，激活學生的學習興趣，科學課有著得天獨厚的條件。在科學教學中，設計新穎獨特的實驗，塑造生動真切的直觀形象，增強實驗的趣味性，能夠打開學生求知的心扉，提高學生學習的主動性和自覺性。在實驗產生的問題情境中，讓學生主動形成對未知知識的探索。

例如，在教學《小蘇打和白醋的變化》時，小蘇打和白醋的混合產生了大量的氣泡，此時學生會被明顯的實驗現象吸引眼球，無比興奮，沉浸在發現、分析、思考并解決問題的喜悅中，從而進入科學探究的發現之旅。

值得注意的是教師必須在實驗前，讓學生小組討論，猜測實驗的情況，最后進行綜合，列出需要觀察的幾個方面，希望學生觀察到的現象越多越好，便于做出正確的判斷，這樣才能保證科學探究的成功。

四、利用新聞熱點的轟動效應來創設探究情境

教師可以利用國際國內出現的重大事件，重要新聞熱點來創設探究情境，增強學生學習科學的興趣和動機，吸引學生的注意力，引發學生自主思考，使他們體驗到知識的學習與應用過程。

在教學地震內容時，教師可以聯系2008年震驚中外的“512汶川大地震”，播放汶川大地震的視頻，創設情境，讓學生感受到地震對人類社會災難性的破壞，從而激發學生自發地探究地震成因的決心，努力學好科學知識，為今后科學合理地運用自然資源打下基礎。又如在學習《形狀和結構》時，可以引入北京“鳥巢”建筑，這樣的鋼結構設計有哪些優點，創設問題情景，讓學生談出自己的感想，體會科學合成材料與生活的關系，感知材料的變更是人類社會發展和進步的標志。

五、利用故事謎語的引人入勝來創設探究情境

教學中適當引用故事謎語、奇聞趣事，也能創設良好的問題情境。例如，在學習《空氣的熱脹冷縮》知識時，教師可以讓學生猜一猜謎語“看不見，摸不著，不香不臭沒味道，說它寶貴到處有，動物植物離不了。”當學生猜出結果后，教師可以提問空氣受熱以后會有什么變化嗎？同學們可以先猜測一下，再利用錐形瓶、氣球、熱水等材料來設計一個實驗，證明自己的猜測是否正確，從而引領學生進入科學探究。

在學習“浮力”時，教師可以講述“阿基米德鑒定王冠”的故事，引發學生的探究興趣，思考物體沉浮與什么因素有關呢？是物體重量、體積還是所用的液體，接著再思考如何設計實驗來證實自己的猜測呢？學生自然而然地步入科學探究的軌道。

總之，教師必須深刻領會《小學科學課程標準》的精神實質，從學生的角度出發，不斷地實踐與思考，創設出適宜的、具有挑戰性和吸引性的教學情境，使學生產生認識沖突和問題意識，激發學生的求知與探究的欲望，從而建構起完善的認識結構，提高學生的認知水平，培養他們的創造性思維，全面提高每一位學生的科學素質。

【作者單位：蘇州工業園區第二實驗小學 江蘇】