優化情景教學環境 有效開展小學科學教學

一、“有效教學情景”的創設

有效的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的已有經驗，使之在興趣的驅動下，積極主動地、自發地去想象、思考、探索，去解決問題，感悟道理和發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感表現為對知識的渴求，對客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮以及對教師的熱愛。情景教學和探究式學習方法在科學教育中的有效性在于；第一，大量研究揭示、科學知識是依賴于社會情景而形成的研究成果，它是在實驗室的控制下、在大自然的情景中、在社會生活的實踐中探索出來的，而且科學觀點或理論在被科學團體確認前要經一些主要的科學社會機構進行交流和檢查，因此它具有情景性和社會性，如果忽視它的這種特性，那么必然會使科學概念和理論過于抽象。在認識過程中，批判是創造的前提，而創造又是科學批判精神的內在要求。

案例：蘇教版四年級《空氣中有什么》教學時，教師精心篩選了一個“屠狗洞”的動畫視頻，首先給同學們展示這個動畫：意大利某山區有這個一個山洞，當地獵人牽著獵狗進入山洞的時候，奇怪地發現獵狗一會兒就暈倒在地，而獵人卻安然無恙，當地人百思不得其解，認為這個山洞里住著一種專殺狗的“屠狗妖”，而且把這個山洞稱為“屠狗洞”。當畫面展示“你能幫意大利人揭開這個謎團嗎”這個問題的時候，班上頓時炸開了鍋似的，不需要太多的語言就極大地激發了學生的主動學習興趣，紛紛討論開來。

二、質疑提問有利于教學

1、利用古詩、諺語、兒歌、故事創設問題情景

我國古人創造的優秀文化成果，在中國的古詩中就有很多內容涉及科學的名作：例如白居易的《大林寺桃花》人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。中的前兩句寫四月間山下(即所謂“人間”)已是百花凋落，而山上桃花才剛剛盛開，幾乎相差一個節氣，這是為什么呢？引發孩子們對山上和山下氣候差別的觀察和思考。

科學學科中有許多科學故事、科學典故，講述有趣的科學現象、科學歷史、科學家的故事，能有效地激發學生學習科學的興趣。這些故事有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質，用這樣的故事來創設問題的情景不僅能夠加深學生對知識的理解，還能加深學生對科學的興趣。

案例：在介紹蘇教版小學科學三年級下冊《使沉在水里的物體浮起來》有關浮力的概念時，為提高學生的學習興趣，上課時教師問學生：“你們知道撈鐵牛的故事嗎？”學生認真傾聽：“宋朝時候，黃河發大水，沖斷了河中府城外的一座浮橋。黃河兩岸的八只大鐵牛是拴住浮橋用的，也被大水沖走了，陷在河底的淤泥里。笨重的鐵牛陷在河底，怎樣才能把它們一只一只撈起來呢？人們正在議論紛紛，一個叫懷丙的和尚自告奮勇說有辦法撈鐵牛。和尚先請人潛到水底，摸清了八只鐵牛沉在哪兒。然后讓人準備了兩只裝滿泥沙的木船，劃到鐵牛沉沒的地方。又請熟悉水性的人帶了很粗的繩子潛到水底，把繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，另一頭綁在兩只大船之間的架子上。和尚請水手們把船上的泥沙都鏟到黃河里去。船里的泥沙減少后船身慢慢地向上浮，船靠著水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點兒一點兒地向上拔。船上的泥沙鏟光了，鐵牛也離開了河底。和尚不急著把鐵牛撈上船，而是讓水手們使勁把船劃到岸邊，再讓許多人一齊用力，把水里的鐵牛拖上了岸?！?/p>

三、利用實驗創設情境

心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學?！睂嶒灢僮鲗W生來說是一項非常感興趣的活動。創設實驗情境，科學課有著得天獨厚的優勢。在課堂教學中教師要善于采取各種靈活多變的實驗方法，合理巧妙地安排新異有趣的實驗。讓學生通過自己動手、動腦，經歷知識的探究過程，啟發創造思維，提高觀察能力，培養發現精神。實踐也證明，學生通過自己動手實踐，有利于突破知識學習中的重難點，自求詮釋；有利于學生體會實踐意義，提高科學研究的能力，培養科學的情感和態度。

四、運用現代教育技術

案例：《食物鏈和食物網》課程時，動植物之間的食物聯系無法在課堂上通過實物觀察出來，于是教師設計并利用了多媒體教學課件：屏幕上出現稻冥蟲正在吞噬著綠油油的禾苗，一只青蛙眼看將把它作為一頓美餐，不遠處卻有一條黑蛇吐著紅信，在稻田里竄來竄去，很快將向青蛙發出攻擊。突然，一只巨鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。通過這樣的情境創設，引導學生思考水稻、害蟲、青蛙和蛇、鷹之間的食物關系，從而自然地開始進行食物鏈的研究?？梢姸嗝襟w創設學習情境，不但再現了鮮活的畫面，還使學生有了親臨其境的感受，產生探究的愿望，對自然現象的認識也更深刻，這樣的課堂充分體現了學生的主體性和教師的引導性。

對教師而言，創設有效的學習情境是一項困難的任務。為了創設有效的學習情境，我認為教師還應當做到以下幾點：1、教師應當做生活的有心人，要從學生的角度來觀察、思考周圍的生活世界，并有意識地把生活中的事件與教學內容聯系起來，及時把它們擷取、記錄下來，這就是學習情境最鮮活的素材。2、教師應掌握創設學習情境的技巧。3、教師應努力拓展課程資源。境因情而生動，教學進入情感領域，能激發起學生的學習興趣和探究欲望，并利用情境，把科學知識的教學、探究能力的培養、思維的發展有機地結合起來。學生在富有感情的教學情境中，愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握自然科學知識，不斷培養學生的科學素養。

【作者單位：沭陽縣韓山中心小學 江蘇】