著手方法指導 著力實踐交流 著重能力培養

語文學科的本質任務就是讓學生通過閱讀，感知語言、理解語言、鑒賞語言、運用和發展語言，從而激發學生對祖國語言由衷的熱愛。因而，在閱讀教學中，要充分考慮到它的上述特點，才能保證教學活動的有效性。

一、閱讀教學設計應以語言交流活動為主

語言交流是促進語言發展的重要途徑，語言文字訓練則是促進語言交流的手段之一，也是語文教學的基礎和核心。在語文教學中，我們發現有的教學活動雖能體現語言訓練，但方法不靈活，缺乏科學性，效果不佳；有的則是零亂的、孤立的、片面的訓練，完全曲解了語言訓練的內涵。語言訓練應是師生雙方相互協調、有機進行的——種語言交流活動，它最明顯的特性是操作性、互存性和情感性。所以，語言訓練要通過對文章語句、內容的理解，通過對文章情意、韻味的體驗來訓練學生學習語言，掌握知識，培養能力，提高素質。因而教學活動的設計至關重要：

1、要在教學設計中體現以讀為主的原則，體會語言。

“讀”是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學的重要內容，更是體會語言的有效途徑之一。因此，教學設計中要采用不同層次、不同形式的讀，達到訓練的目的。如教學中可以采取默讀、朗讀、范讀、試讀、自由讀、指名讀、背誦等方式，使學生從讀中發現問題，解決問題，使讀與課文的內容、語言表達、能力訓練結合在一起；不是為讀而讀，用讀的方法訓練學生經歷一個由“自讀一學讀一練讀一美讀”的提高過程。如《花潮》一課，在理解第4自然段“每棵樹都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。”時，可以設計三層讀的活動。悟讀，讓學生自由練讀，聯系上下文想象句中描繪的是一種怎樣的景象，從中體會出什么?評讀，教師先動情地范讀，再讓學生評析“老師讀得怎樣，好在哪里”，教師的范讀以言傳情，以聲傳情，感染了學生。賞讀，配合電視音樂畫面，欣賞美麗的景象，重演作者的情感歷程，加以感情朗讀，凈化和升華學生們的心靈。三個層次的活動，以讀為操作手段，體現師生語言的交流與互動，不僅使學生體會到了語言文字的獨特神韻，并對文中那種只能意會不能言傳的意境有了“感悟”。

2、要在教學中挖掘情感因素，激發學生的“語感”。

語言是表情達意的工具。語文教學是一個認識和情感相生相伴、互相促進的過程。因此，教學設計中，要充分考慮情感因素，引導學生學會感受語言、體驗情感。如：《鳥的天堂》中，在學習第12自然段(動態描寫的片斷)，當學生抓住了表示鳥活動的句子后，教師引導學生品詞悟“意”，品句悟“情”，讓學生置身于快樂的鳥群中間，想象一下鳥兒會怎樣“叫”、怎樣“飛”、怎樣“撲”。這個環節的設計——下子就觸動了學生的情感，課堂頓時活躍起來，學生情趣盎然，將想象又融入了外顯性的活動中，霎那間，眾鳥紛飛，歡快鳴口叫，無拘無束，自由自在的熱鬧場面伴隨著語言文字的理解在學生的頭腦中生成。這樣的設計也促進了師生間情感的互動與交流，激發了學生對語言的接受與感受能力。

3、要在教學中加強語言實踐，培養聽說讀寫的能力。

語文是一門實踐性很強的學科，語言只有通過不斷的實踐，才能內化為自己的語言。在閱讀教學中，應讓學生有足夠的時間進行語言實踐。如《日新月異的電視機》教學中，學完課文后，老師讓學生選其中的一種自己喜歡的新型電視機進行“自述”，舉行產品推銷會。然后，讓學生寫下這個產品的特點，并為其設計廣告詞。

二、閱讀教學設計應滲透閱讀方法的培養

閱讀是一種對語言的理解和運用的活動。培養學生的閱讀方法是閱讀活動的重要任務，要“讓學生學會、會學、樂學”，可以從以下三條途徑入手：

1、讓學生在閱讀中學會自讀自悟。在教學活動中，教師要真正地把學生當作活動的主體，設置具有思維價值的問題情境，然后留給學生充足的自讀空間與時間，讓孩子去讀、去想、去悟，并引導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。在自我閱讀的活動過程中，要及時圈畫出重點詞句，在書中空白處記下自己在自讀中的感受及認識，會用不同符號標記出自己的疑惑之處，達到自動探究、主動發現的目的。

2、讓學生在閱讀中學會合作學習。

合作學習的目的是讓學生在寬松、平等、自主的課堂氛圍中通過多層面的交流，達到相互切磋、共享信息的目的。合作學習的主要形式是小組交流和班級匯報。兩種活動方式中，要讓學生學會將自己的理解用語言表達出來，學會善于傾聽別人的觀點，更要善于篩選別人的觀點，補充、完善自我的認識，最終學會在理解中的感情朗讀。如執教《可貴的沉默》二課時，教師可設計具有啟發性、激活性、童趣性的問題情境：“開始的時候，開始教室里那么熱鬧，可后來為什么沉默了呢?”“大家都來幫幫班上的同學出出主意，使他們也又高興起來，教室里又熱鬧起來？”老師讓學生組成學習小組學習，根據學生的特點先分好工（對班上的學困生也不放棄，可以分配一些較輕的任務。如找找文中哪些語句寫了教室熱鬧的場面等）參加討論。在這一富有趣味的活動中不知不覺就解決了文章理解的難點，也發展了學生的思維。

3、要讓學生在閱讀中敢于質疑問難。

鼓勵學生質疑問難，這是閱讀教學中培養學生自學能力的一項重要內容，應貫穿在整個教學過程中。要鼓勵學生不滿足提出一個問題，幫助學生克服思維定勢，鼓勵學生發散思維、求異思維、逆向思維……培養思維的靈活性、敏捷性、深刻性。

語文閱讀教學中，應緊扣語文學科的特點來設計教學，著手于閱讀方法的指導，著力于語言的實踐交流，著重于培養學生聽說讀寫的能力。只有這樣，閱讀教學才會散發出迷人的魅力。

【作者單位：溫嶺市城東街道小學 浙江】