不積硅步無以至千里

在小學數學教學中，不僅要讓學生學習知識，更重要的是要培養良好的學習習慣，學生具備良好的學習習慣，是促進學生取得較好成績的重要因素，對他們今后的發展也將起著重要的作用，良好的學習習慣養成了，學生將受用終生，而良好習慣要從小培養。

一、明確要求，善導聽題。

低年級學生年齡小，知識儲備和認知能力有限，老師要及時幫孩子掃清障礙，可以自己范讀，也可以讓有識字基礎的學生做小老師讀題。身為教師給學生的示范只停留在讀一遍題目，又怎能期待我們的學生認真審題呢？如果教師在每次讀題時能做到讀兩遍、三遍，重點處可通過加重語氣，放慢語速等方式培養讀題技巧，將題目讀清楚，讀透徹。使學生懂得如何來讀題，那么學生的讀題方向就更明確了。

同時老師要對全班同學提出聽題要求：要求學生一定要認真聽老師范讀或其他同學讀題，學生只有課堂上能認真傾聽，傾聽老師和同學的讀題、才能積極有效的參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力。因此，我們還要在教學中仔細觀察，及時對認真聽的學生進行鼓勵、表揚，加以強化，而對于不認真傾聽的學生及時給與糾正。以此不斷熏陶孩子的聽題情操。

二、抓住關鍵，有效讀題。

古語云“書讀百遍，其意自現。”隨著學生的識字增多，老師可以把讀題權送還學生，當然這也需要有的放矢的進行。把學生不認識的字注上拼音，并訓練學生讀通句子、做到不添字、不漏字，不讀錯字，不讀斷句，破句。把學生不理解的字和詞語適當進行解釋，再讓他們自己獨立讀題。

因為一年級的學生還沒有達到一定的默讀能力，出聲輕讀、用手指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。教學中我要求學生在初讀題目時可放慢速度， 字字出聲，同時用手指指著所讀的部分，手眼合一，提倡學生讀幾遍題目，做到充分理解題意。

經過上述的多讀細導后對題意進行充分理解，再抓住當中的關鍵字、詞、句，明確嚼咽理解其表達的意思。學生只有在讀題的時候反復斟酌，才不會掉進題目的“陷阱”里，才能掃清審題中的障礙，對題目的意思才能有更深層次的思考。

為了讓學生能把認真讀題、仔細推敲的過程表現出來，強化學生認真讀題的意識，我要求學生再讀題時，可以一邊讀，一邊圈圈畫畫，把重要的字詞圈起來，提醒自己注意。如：一上教材中《認識位置》練習中一題： 從左往右數，給第4個涂上顏色，從右往左數，圈出4個。 ○ ○ ○ ○ ○ ○

讀了題目后，我請學生說說這個題目中哪些詞最重要，為什么？等幾位學生說出“從左往右、從右往左”、“4個、第4個”以后，我又請全班學生一起來說一說，并對強調一句：“從左往右，第4個，可不要看錯了。”在這樣反復的讀題之后，學生內心深處就有了關鍵字的意識，再適時提出圈畫出關鍵字，審題就水到渠成了，為有效讀題又領好了一步路。

三、推敲說題，活化思維。

和以往教材相比，新教材更加注重學生說理訓練。多說是養成解題的思維習慣，語言和思維密切相關。語言可以促進思維的發展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。許多學者研究發現，言語活動有利于減少學生思維的盲目性，幫助學生尋找新的更佳思路，引發執行的控制加工過程，使注意集中于問題的突出方面或關鍵的因素，促使問題的成功率更高。

四、全面觀察，探究悟題 。

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。觀察是一個認識事物的重要途徑，觀察是智慧的眼睛。心理學認為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。觀察不是只用眼睛，它還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，不光是調用自身的感覺器官，更重要的是用“心”，用“心”去看、去聽、去想、去感受發生在你面前的事物，才能將所觀察的對象觀察得透、觀察得細、觀察得實。著名生理學家巴甫洛夫也強調，觀察，觀察，再觀察。低年級題目大多都是以圖文結合的形式呈現在學生面前的，因而在數學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。

從圖中可以知道：買的蘋果和梨一共有15個，桌子上有3個蘋果和2個梨，旁邊的包里還露出2個蘋果，至于包下面還藏著什么水果似乎是不得而知。第一個問題是“梨最少有幾個”，我引導學生通過觀察梨露在外面就有2個，從而得出結論：梨最少有2個。第二個問題“梨最多有幾個”，這時提示學生想：“要想梨多，我們要把包里藏著的水果全都假設成什么呢?”

學生知道全部假設成梨，我再引導學生觀察：你看到幾個蘋果，學生觀察到：5個。那么蘋果最少要有5個了。又因為蘋果和梨一共是15個，所以梨最多就有15—5＝10(個)。 對于這種圖文結合的題目一定要讓學生在充分觀察的基礎上再進行思考，才能較好理解題意。

總之，學生要養成良好的審題習慣，需要做到：眼到、耳到、口到、手到、心到只有把這“五到”完整有機地結合起來，才能保證他們準確讀懂題目意思，正確領會解題要求，從而準確迅速地找到解決問題的方法和途徑。然而學生審題能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發展的長期過程。可謂是不積硅步，無以至千里。

【作者單位：鎮江市蔣喬小學 江蘇】