立足教材讓訓練鮮活起來

在低年級語文的課堂教學中，教師要立足教材，盡可能地挖掘教材中的訓練切入點，精心設計和創造說話情境，適當滲透和傳授說話方法，引導學生想說、樂說、會說、說好，讓說話訓練變得鮮活起來，

一、觀察課文插圖，進行說話訓練

低年級學生形象思維占主導，看圖說話是培養他們說話能力的主要途徑。教材中的插圖色彩鮮明、生動形象，能夠吸引學生的注意力，激發他們觀察、想象和說話的興趣。教師可充分利用課文插圖對學生進行說話訓練。

由于低年級學生詞匯還比較貧乏，也缺乏條理性，常常看到什么就說什么，所以教師在訓練學生看圖說話之前要引導他們有順序地觀察圖畫，并給予適當的提示或范例，一步步啟發學生把話說通順、說具體，從而提高說話訓練的實效。

比如教學《秋游》時，先出示課文中的插圖，讓學生仔細觀察，同時給出幾個小提示：圖上畫的是什么季節？這是什么地方？天空是怎樣的？田野里有什么？小朋友們在干什么？讓學生根據提示來說一說圖上的內容。這樣學生就知道要有順序、有條理地觀察圖畫并說話。教師根據學生說話的情況，適時指導學生把話說通順、說完整、說具體。通過這樣的訓練，學生能說出內容具體、情節完整的一段文字，說話能力得到了有效地提高。

二、活用課文詞語，進行說話訓練

1、用課文中的詞語說一句話。

很多課文后面都會有這樣的練習：用帶點的詞語說一句話。比如《誰的本領大》：那孩子覺得熱極了，就把外衣脫了下來。我覺得自己包的餃子特別好吃。

用課文中的詞語說一句話，既深化了學生對這些詞語的理解和運用，也扎實地訓練了學生的說話能力。

2、用“識字”中的詞語說一段話。

“識字”，是蘇教版教材中特有的形式，圍繞某一個主題選擇十二個詞語，三個詞語組成一組詞串，四組詞串組成一篇韻文。這種特定的形式非常適合指導學生由句到段進行說話訓練。例如在教學有關春天的歸類識字時，我根據教材安排好的 “氣候—植物—鳥類—花卉”逐層引導學生觀察畫面，并要求他們用不同的語言來描述某件事物。如描述春風是怎樣的……在一組詞串學完后，讓學生試著把它們連起來說一兩句話。在認識了景物特征后，讓學生連句成段，加上適當的開頭或結尾，指導學生完整連貫地說話，讓學生知道說話句式要靈活多樣，不要千篇一律。通過這樣的說話訓練，不僅使學生體會了韻文之美，還讓他們知道了觀察的順序，表達的思路，初步掌握了描寫景物的方法，有效地提高了說話能力。

3、用關鍵詞語說一說課文的主要內容。

低年級有很多情節生動曲折、篇幅又比較長的課文要求學生能夠復述，這時就可以引導學生抓住關鍵詞語來說一說課文的主要內容。比如學習《有趣的發現》一課，可以讓學生抓住“沒有翅膀的、不會飛、不大可能淹死；翅膀特別大的、能頂住大風、生存了下來；翅膀小的、頂不住大風、逐漸消失了”這些關鍵詞回顧課文，說一說有趣的發現到底指什么。這樣既幫助學生把握了課文的主要內容，又鍛煉了學生的說話能力。

三、模仿課文句段，進行說話訓練

模仿是兒童的天性，也是學習的重要方法，是其自學能力的一種體現。低年級的課文給學生提供了許多簡潔優美而又容易模仿的句段范本，教師可以引導學生從文本句式入手，由模仿到遷移，有效地培養學生的說話能力。例如學習《鮮花和星星》，先讓學生模仿課文完成填空：我最喜歡秋天滿地的菊花，這里（ ），那里（ ），真比（ ）還多。我最喜歡草原上遍地的牛羊，這里（ ），那里（ ），真比（ ）還多。然后逐步增加難度，讓學生模仿課文句段說一說：我最喜歡（ ），這里( )，那里( )，真比( )。這樣由易到難，由扶到放，事半功倍地訓練和提高了學生的說話能力。

四、充實課文補白，進行說話訓練

補白，是指在教學實踐中，對與課文有關但課文沒有明寫的內容進行有針對性的補充、解釋和說明。教師可以抓住課文中的關鍵詞句，通過情境創設，引導學生想象補白，理解詞句的內涵，同時培養學生的說話能力。

比如《小松樹和大松樹》一課，以“小松樹聽了，慚愧地低下了頭”作為結束語，那么，它會向大松樹或者風伯伯說些什么呢？大松樹和風伯伯又會對小松樹說些什么呢？讓學生展開合理的想象，練習說話。通過對話補白超越了文本，不僅加深了學生對課文的理解，更重要的是學生在這樣的語言情境中樂于表達，培養了學生的說話能力。

五、落實“口語交際”，強化說話訓練

在蘇教版的低年級語文教材中，每個單元均安排了專門訓練說話的“口語交際”，其內容都和學生的生活密切相關，并且安排了圖畫，增強了直觀性和形象性，容易調動學生的生活積累，讓學生想說、樂說。例如，在一年級下冊的教材中，練習六上有這樣一個“口語交際”：我在“六一”這一天。時值“六一兒童節”之前，這個話題學生都非常感興趣，也有話想說，有話可說。教學時，老師可以給孩子們提出以下問題：（1）你以前在幼兒園是怎樣過“六一”兒童節的？（2）你在“六一”兒童節這天，參加過什么活動，你最喜歡哪項活動？（3）你打算今年的“六一”兒童節怎樣度過？提出問題之后，讓學生自由選擇一個問題分組開展交流活動。而后由小組代表發言，其他人評議補充。

而對于這樣一個口語交際的主題，說話訓練點還不僅于此。比如在“六一”之后，孩子們都度過了一個快樂而有意義的兒童節，大家都樂于把自己的經歷跟別人交流、分享。這時，教師就可以利用晨會、班隊課等時間讓孩子進行再次交流，鼓勵他們暢所欲言，盡情表達，并教給他們完善表達的方法。

【作者單位：蘇州市吳中區寶帶實驗小學 江蘇】