“靜悄悄”和“真熱鬧”

一、“靜悄悄”和“真熱鬧”

這是幼兒園一次科學同題異構的教研活動，課題是中班“有趣的風”。

場景一：老師制作了精美的課件，先播放了一段flash，表現風的形成，然后出現卡通風車，在風的吹動下時快時慢地轉動著。看完課件，總結了一下風的大小和風車轉動快慢的關系。接下來是一段剪輯過的視頻，有卷起大浪的龍卷風，合著雷雨的臺風，拂著細柳的微風……孩子們靜悄悄地看著一個又一個的課件，瞪大眼睛，屏息凝神，仿佛欣賞著一組科普動畫片，貌似很感興趣。

場景二：一上來，老師帶小朋友跳起了一個“大風車”的舞蹈，然后提供了迷你電風扇、各種各樣的扇子、風車、吸管……讓小朋友玩。琳瑯滿目的材料，讓孩子們仿佛置身于玩具店，他們興奮地扇扇這個，吹吹那個，除了探究風，他們更感興趣的是小電風扇的開關，小扇子上的“憤怒的小鳥”圖案……最后，老師讓小朋友扮演小樹葉，玩了一個“大風和樹葉”的游戲結束。整個科學活動，有表演，有操作，還有游戲，教室里始終保持著高分貝，貌似很綜合，很開放。

兩個場景，兩個教學活動，一個是“靜悄悄”，多媒體課件的使用充分展示了科技的魅力和老師的電腦制作功底；另一個是“真熱鬧”，多種活動形式的引入充分體現了老師開放的教育理念，但靜下心來仔細想想，幼兒在這樣的科學活動中獲得了什么？

二、拂去“山寨”的時尚泡沫

不知從何時起，“山寨”一詞走進了我們的生活。這些“山寨”的東西大都外表時尚，功能多樣，可是究其品質，大都是拼湊組裝，粗制濫造，質量堪憂。我們的科學活動似乎也趕起了這“山寨”的時髦來：老師降低問題的坡度，挖空心思玩花樣，放MV、聽錄音、玩游戲、開展表演等活動，一邊是幼兒的興致勃勃，一邊是老師的眉飛色舞。但拂去這些時尚的泡沫，我們赫然發現，“靜悄悄”的背后并不是幼兒在思考，“真熱鬧”的背后也不是幼兒在積極探索和對話，科學活動是形式化的、盲目的，不能真正引領幼兒在科學認識上向前發展。

三、形式之美源于內容之實

1、思考，讓探究更有效

科學探究，動手固然重要，動腦筋也不可少。真正的科學學習，不僅伴隨著操作，更要伴隨著思考。探究之前，讓幼兒明白自己在做什么，要觀察什么，記錄什么，讓他們的思維從模糊走向清晰，避免機械無效的重復。比如“物體沉浮”，探究前有幼兒認為在“重的沉，輕的浮”，可生活中明明看到很大的輪船浮著，一粒小石子兒卻沉到水底。有的幼兒是有這樣的生活經驗的。于是在探究之前和孩子一起提出問題，然后討論探究的方法、記錄的內容。有了清晰的思路，探究的過程就有了條理，有了方向，也有了思考：為什么重的東西也會浮起來，于是又有了新的探究：想個辦法讓橡皮泥浮起來。因為有了思維的參與，探究活動才實現了期待的效應。

2、記錄，讓思想看得見

在一次中班活動“吹泡泡”中，我拿出不同形狀的吹泡泡器，讓幼兒猜猜這些吹泡泡器吹出來的泡泡會是什么形狀的，然后在記錄紙上記錄下來。幼兒慎重地畫上了三角形、圓形或是方形。然后他們就開始親身探究了。開始，幼兒看到三角形的吹泡泡器居然吹出了圓形的泡泡，簡直不敢相信自己的眼睛，但事實最終幫助幼兒獨立作出判斷，得出自己的結論，形成了自己的科學認識。這樣的記錄，實際上是幫助幼兒認識自我的過程，是他們向自我挑戰的第一步，也讓他們意識到，猜想，確切地說應該是假設，是科學探究一個非常重要的環節。

3、對話，讓經驗得分享

隨著課程理念的不斷更新，那種老師講，小朋友認真聽、認真看和坐在那里靜靜想的活動氛圍已經不多見了，隨之而來的是熱熱鬧鬧、生機勃勃的對話。誠然，我們需要對話，讓幼兒在對話中分享彼此的經驗。每次操作，每個幼兒有不同的想法、不同的發現、不同的見解，獲得的經驗也是不同的。通過對話，實現彼此經驗的分享。

四、我們——教師，該做些什么

準備——我們還需要精心設計嗎？

探究性的學習，具有高度的開放性、自主性和生成性。既然這樣，我們還有必要精心設計一節活動嗎？當我們重新審視《綱要》后會發現，不論是問題的“開放”、幼兒的“自主”，還是活動過程中的“生成”，都不是我們最終所要追求的。我們的科學活動，還承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等使命。因此，我們不僅要設計科學活動，而且需要更為精心的設計。

指導——等待還是點撥？

讓幼兒去探究，讓幼兒直接與科學材料對話。那么，我們該如何介入呢？科學探究中，幼兒要有“行動”，更要“心動”；要操作，更要思考。無論是等待還是點撥，能喚起幼兒的思考，讓他們用自己的思考能力來解決問題，這才是我們介入的真正目的。

總之，我們對幼兒的指導，必須是doing to children，而并非doing for children，不代替幼兒的思考，不控制幼兒的行為，關鍵時刻給予適度的支持和幫助。賦予每個孩子實事求是的科學精神，這也正是我們教育者所孜孜以求的啊！

【作者單位：蘇州工業園區新加花園幼兒園 江蘇】