繪本閱讀撫平“創(chuàng)傷”

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升絕不是僅靠語文課堂便能解決的，這已經(jīng)成為語文教學(xué)界公認的結(jié)論。《語文課程標準》更是直接提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”然而，就小學(xué)語文教學(xué)而言，學(xué)生課外閱讀的狀況并不樂觀。教師、家長對于學(xué)生課外閱讀存在著諸多急需解決的問題。尤其是功力化閱讀快餐式閱讀已經(jīng)嚴重禁錮了學(xué)生課外閱讀的興趣。

基于正處于病態(tài)閱讀中的學(xué)生而言，優(yōu)秀的課外讀物、優(yōu)美的閱讀環(huán)境等正是醫(yī)治這種癥狀的有效路徑。而提倡繪本閱讀則可以有效幫助撫平學(xué)生的閱讀創(chuàng)傷。

繪本是一種用手繪圖畫講述故事的文學(xué)樣式。繪本的創(chuàng)作過程以圖文關(guān)系融通為基礎(chǔ)，在圖畫意義上衍生出高質(zhì)量的文字。要強調(diào)的是，繪本中的圖片絕不是插圖式的對文文字的補充說明，而是其就是敘事方式的本身。閱讀繪本就是引領(lǐng)孩子從認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域接觸世界、認知社會的一種有效途徑，它以圖文結(jié)合的生動形式、以高質(zhì)量的精良制作、以高含量的人性情懷能夠給予學(xué)生拓展認知、豐富體驗的熏陶作用，對于目前狀態(tài)下，功利化閱讀和快餐化閱讀的弊端具有無可替代的療效。

一、從繪本本身出發(fā)，在制作中感受文本魅力

1、在整體中感受繪本

繪本書籍從制作來看，是融會貫通的有機整體。每一個部分都與整體嬉戲相關(guān)，都是繪本故事中組成部分。封面是唯有曲調(diào)先有情，奠定了整本書故事的情感基調(diào)，可以幫助學(xué)生從整體上認知基本的故事內(nèi)容；環(huán)襯是繪本書籍故事的根基揭示，是故事主題內(nèi)涵的提升；扉頁更是通往繪本故事的一扇窗戶，能夠充分開發(fā)學(xué)生的閱讀期待；最后的封底，并非一般圖書純粹的裝飾作用，而是故事結(jié)尾的延續(xù)，留下更多想象的空間給學(xué)生無窮的回味空間。

2、從細微處感受繪本

由于繪本創(chuàng)作的特殊方式，閱讀繪本決不能單一地觀察圖片，也不能僅僅閱讀文字內(nèi)容。繪本書籍中的圖片與文字相輔相成，彼此交融貫通，形成共同合力，呈現(xiàn)一個完整的故事內(nèi)容。所以，指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本一定要從細節(jié)入手——既然從圖片的細節(jié)入手，抓住作者精心留設(shè)的細微之處，也要關(guān)注文字形式中每一個微笑之處。這樣在文字和圖片的合力下，方能彰顯出繪本獨特的魅力。

二、從繪本故事出發(fā)，在想象中展現(xiàn)繪本魅力

繪本閱讀不同于一般的書籍，其故事本身就是具有濃郁的想象色彩。很多難以用文字表述的情節(jié)，都可以用簡潔明快的圖片來闡釋。這就給學(xué)生閱讀繪本提供了可以想象的重要源頭和認知基礎(chǔ)。所以，在繪本閱讀中要注重引導(dǎo)學(xué)生從圖片的線條、顏色、樣式入手，由圖片之內(nèi)想象圖片之外的情節(jié)、情感和意蘊。

1、用想象猜測未來

繪本書籍中封面的介紹可謂獨具匠心，是激發(fā)學(xué)生閱讀期待的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生由此在閱讀之前展開想象，起到未讀其文，先有其意的效果。如繪本《猜猜我有多愛你》中的封面就刻畫著一只小袋鼠伸出雙手緊緊抓住大袋鼠垂下的雙耳。簡單的畫面中將彼此之間互存愛意的袋鼠形象地呈現(xiàn)出來，而這與文本的主題“愛”又息息相關(guān)，可以就此激發(fā)學(xué)生想象猜測兩者之間可能發(fā)生的故事等。這對于學(xué)生開啟閱讀旅程具有巨大的促進作用。

2、用想象釋解疑問

學(xué)習(xí)貴在有疑。閱讀繪本同樣如此，產(chǎn)生疑問是學(xué)生在閱讀過程中思維高度運轉(zhuǎn)的體現(xiàn)，更是學(xué)生自主意識深處主動尋求探究繪本意蘊深處內(nèi)核的張力外顯。所以，想法設(shè)法讓學(xué)生在閱讀繪本中產(chǎn)生自主疑問是教師引領(lǐng)學(xué)生進行繪本閱讀的重要策略。如在閱讀繪本《狐貍的大尾巴掉了》時，結(jié)合卷首語“咕呱，咕呱，咕咕呱，我是一只快樂勇敢、機靈、聰明的小青蛙……”激發(fā)學(xué)生的閱讀疑問：“你們想認識這只青蛙嗎？看看狐貍的大尾巴是如何掉的呢？”學(xué)生的想象既是對文本內(nèi)容有效的補充，同時也是內(nèi)涵體驗的有效方式。

三、從蘊含內(nèi)涵出發(fā)，在情感體驗中探究繪本魅力

經(jīng)典的繪本不僅僅給人以視覺的享受，同時簡練的文字和簡明的圖像更能給人以每秒的情感體驗。很多學(xué)生閱讀普通讀物是無動于衷，卻能夠常常被繪本所感動。原因便在于繪本中蘊含著豐富的情感元素和最原始的、最貼近于學(xué)生生命的人文價值。基于此，如果繪本閱讀之限于故事情節(jié)的理解和人物形象的體悟，那繪本閱讀的價值將只能是處于事倍功半的尷尬境地。

四、從閱讀體驗出發(fā)，在各種拓展中再現(xiàn)繪本魅力

繪本閱讀在學(xué)生閱讀生命歷史的軌跡中，只是濃縮的一條線段。這條線段又是可以無限延伸的，他的雙端都連接著學(xué)生生命成長的所有經(jīng)歷。換言之，學(xué)生用生命的積累與繪本同呼吸、共命運，同時學(xué)生在繪本閱讀之后又意猶未盡，為了滿足學(xué)生的這種閱讀之后的高潮余感，教師可以嘗試利用各種不同的方式對繪本閱讀進行有效拓展。讓學(xué)生讀后的基礎(chǔ)上說一說，將故事內(nèi)化自己的語言，同時增強對繪本故事的情感體驗；讓學(xué)生在讀讀的基礎(chǔ)上演一演，在與文本人物產(chǎn)生共鳴的情況下接受故事人物的熏陶體驗；讓學(xué)生在讀一讀的基礎(chǔ)上猜一猜，讓學(xué)生在文本的留白出盡情揮灑自己想象的能力，填補更多的精彩；讓學(xué)生在讀讀的基礎(chǔ)上編一編，讓學(xué)生補充情節(jié)、續(xù)寫未來、暢談感受。

課外閱讀是關(guān)乎學(xué)生生命成長的系統(tǒng)工程，同時也是關(guān)乎學(xué)生童年生活的重要依托。因此，作為教師和家長切不可將課外閱讀異化成為功利性十足的訓(xùn)練項目，而應(yīng)該通過繪本閱讀的引導(dǎo)重新喚醒學(xué)生的閱讀激情，提升課外閱讀的興趣，為學(xué)生的生命化成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

【作者單位：常州武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 江蘇】