打造有效課堂的途徑

語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題由來(lái)已久。幾十年來(lái)，我們都在不斷探索語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教育工作者的努力，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)在提高實(shí)效性上有了很大的改觀。但是，在新的課程改革中，由于我們對(duì)許多理論、理念的把握還不到位，因此，實(shí)踐上再次出現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)低效的問(wèn)題，只有找出課堂規(guī)律之所在，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性。

一、重視閱讀

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀課文。語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，最重要的是學(xué)生和文本之間的對(duì)話。而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)看到，學(xué)生剛剛才讀過(guò)一遍課文，有的字還認(rèn)不識(shí)，句子也沒(méi)讀通順，很多詞語(yǔ)也沒(méi)有理解，對(duì)課文內(nèi)容還不熟，授課老師就急急忙忙的組織交流閱讀體會(huì)了。甚至有的教師直奔中心自談感悟；還有的急著用課件出示重點(diǎn)句段或抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象?？墒?，此時(shí)的學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有形成一個(gè)整體印象，也不知道課文的重點(diǎn)部分在哪，就拿出一詞一句進(jìn)行重錘敲擊，學(xué)生必然體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，必須讓學(xué)生充分熟讀課文，就像于永正老師說(shuō)的那樣，“書不讀熟不開講”。

我曾經(jīng)也有過(guò)這樣的尷尬。當(dāng)時(shí)我們中心校舉行教學(xué)開放日，我準(zhǔn)備的是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)課文《愛(ài)如茉莉》的第二課時(shí)，為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真研讀了課文，找出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，還準(zhǔn)備了大量的音樂(lè)和圖片，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講，但是當(dāng)我興致勃勃地展開教學(xué)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)怎么也調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我?guī)е鴿M腹的不解，草草地上完了這節(jié)課。在評(píng)課時(shí)一位老師說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文很不熟悉是造成這節(jié)課失敗的主要原因。我仔細(xì)一想，確實(shí)如此，因?yàn)榈谝徽n時(shí)教學(xué)，學(xué)生僅自學(xué)了字詞，對(duì)課文只是膚淺的讀了一下，還沒(méi)有了解課文的主要內(nèi)容，也沒(méi)有理清文脈，怎么能急于組織對(duì)話呢？

二、明確目標(biāo)

最近我聽(tīng)了一節(jié)閱讀觀摩課。聽(tīng)后我就忍不住問(wèn)旁邊的同事，他上的是第幾課時(shí)？說(shuō)他是第一課時(shí)，我沒(méi)看到學(xué)生識(shí)字學(xué)詞，通讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，但從開始上課看，學(xué)生對(duì)課文確實(shí)一無(wú)所知，應(yīng)該說(shuō)是第一課時(shí)；說(shuō)他是第二課時(shí)，但第二課時(shí)的教學(xué)又不能建立在學(xué)生對(duì)課文一無(wú)所知的基礎(chǔ)上；從課時(shí)結(jié)束看，學(xué)生對(duì)課文已有較為全面的理解，教師的小結(jié)讓人感到這是第二課時(shí)。對(duì)這樣的課，就像一群運(yùn)動(dòng)員，在沒(méi)有弄清終點(diǎn)的情況下，就聽(tīng)到“啪”的一聲信號(hào)槍響，結(jié)果大家只能胡亂奔跑。這種公開課，給我們老師許多誤導(dǎo)，第一課時(shí)能這樣上嗎？如果第一課時(shí)這樣上，難道第二課時(shí)才去識(shí)字、學(xué)詞？

有效的語(yǔ)文課堂首先是目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，要將目標(biāo)意識(shí)貫穿于課堂教學(xué)的始終，課堂教學(xué)的每一課時(shí)都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，除了教師根據(jù)自己的理解而制定的個(gè)性目標(biāo)外，還應(yīng)該有一定的常態(tài)的教學(xué)目標(biāo)。例如第一課時(shí)，一般是識(shí)字學(xué)詞，讀通課文，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)；而讀懂課文，體味詞句，領(lǐng)悟情感，則是在第一課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成的情況下進(jìn)行的。

現(xiàn)在，新課標(biāo)又提出了語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)，那么在教學(xué)中該怎樣整合這三個(gè)目標(biāo)呢，這就要求我們分清主次，合理分配，突出重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)找準(zhǔn)了，課堂教學(xué)效率跟著也就提高了。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)

新課標(biāo)要求發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但老師的有效指導(dǎo)也是不容忽視的。在閱讀教學(xué)中，如果沒(méi)有老師的正確指導(dǎo)，就會(huì)造成學(xué)生讀得深度不夠，對(duì)讀的指導(dǎo)不得法，不得力，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)應(yīng)該深入的沒(méi)有深入，只是觸其表面，教師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，把握不準(zhǔn)時(shí)機(jī)，指導(dǎo)的方式方法不得當(dāng)，讀得方式單一，在學(xué)生思考的過(guò)程中把握不準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)缺少方法，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)課文的深入理解，影響學(xué)生領(lǐng)悟正確的思想情感。因此，高效的語(yǔ)文教學(xué)，離不開教師的有效指導(dǎo)。

例如在我校舉行的“一人一課”活動(dòng)中，我聽(tīng)了一位老師上的一節(jié)蘇教版六年級(jí)下冊(cè)課文《理想的風(fēng)箏》，他先讓學(xué)生自由讀課文，接著說(shuō)如果我們一邊讀課文，一邊聯(lián)想效果一定會(huì)更好，然后再讓男女生分別齊讀，老師只是糾正了其中讀錯(cuò)的字音，之后讓學(xué)生再讀……學(xué)生只是為讀而讀，不知道作者為什么要描寫美麗的春天景色？“春天又到了”的“又”和“每逢這時(shí)”等詞語(yǔ)都說(shuō)明了什么？劉老師的“圓木拐杖”課文重復(fù)提了三次？“理想”與“風(fēng)箏”是截然不同甚至是不相干的，作者為什么把他們放在一起，并說(shuō)是“理想的風(fēng)箏”呢？由于沒(méi)有老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生很難悟到上面這些思想內(nèi)容。

以上是我在平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴感受，但提高語(yǔ)文課堂有效性的途徑還有許多，有待我們大家探索、總結(jié)。

【作者單位：鳳陽(yáng)縣總鋪鎮(zhèn)京山小學(xué) 安徽】