抓課堂提問 促學生發展

提問是教師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環節，成為聯系師生雙邊活動的紐帶。在課堂交往中師生對話、生生交流成了課堂交往中最常用、最主要的方式之一，在一定程度上能反映出教學的成與敗，教學效果的好與壞。本文結合我在課堂教學中看到的一些現象談談自己的想法，希望得到專家同行的指導。

一、現象：

鏡頭一：《面積和面積單位》教學片段

上課開始，教師拿出事先準備好的一些物品。

師：什么是面積？（學生回答不出。）

師：請一個同學上來摸一摸講臺上這些物體的表面在哪里？

（一個男孩興沖沖地跑了上去，向大家演示著摸了一個物體的表面。）

師：這個球的表面在哪里？

師：摸一摸，這個癟了氣的籃球的表面在哪里？

師：摸一摸，這個盒子的表面在哪里？

男孩在這方面總比女孩積極，先后有三、四個男孩很興奮地跑上去摸物體的表面。）

師：對這些物體的表面你們有什么感覺？

鏡頭二：《圓柱的認識》教學片段

師：生活中象這種形狀的物品很多，我們每個人的桌子上都有這么一個易拉罐，請同學們閉上眼睛，摸一摸這個罐頭有什么感覺？

生：光光的，滑滑的。

師：從上到下、從左到右摸一摸有什么感覺？

生：上、下是圓圓的，左右是彎曲的。

師：能不能說具體些？哪個圓給大家看一看。

（一個學生舉起易拉罐，將上下兩個面指給大家看。）

師：這兩個圓在這個易拉罐里相當于上面和下面，在上面的叫上底面，在下面的稱之為下底面。

師：你對底面還有補充嗎？

生：上下底面都是圓。

師：這兩個圓的大小怎樣？

生：這兩個圓的面積一樣大？

師：大家對圓柱還有什么感覺？

生：圓柱會滾的。

師：會滾的是什么意思？（學生回答不出。）

師：象這樣會滾的，我們給它取個名字叫圓柱的側面，側面是個曲面，是不是？ ……

二、分析：

1、思考的空間有多大？ 上兩個鏡頭中可以發現象這類改“滿堂灌”為“滿堂問”的現象還是比較普遍的。我用將其中一位教師的提問全部羅列出來，發現這位教師一堂課竟提了94個問題，如此細小而繁多的問題使學生陷入了問題的海洋，根本沒有思考的時間和空間。以鏡頭一為例，如此“滿堂問”看似為學生指明了思維的方向，課堂氣氛也很活躍，但在這熱鬧的背后，究竟有幾個學生體驗到“物體表面” 的感覺，即使少數幸運的學生有了這種體驗，他們思考的空間又有多大？ 如此問題，不要也罷！

2、互動交流有多廣？ 代教學中，交往的意義日漸彰顯。何謂交往，簡言之，就是師生之間或生生之間為達成某一目的而進行協調、溝通，進而達成共識和聯合。在課堂教學中，雖說，教師問學生答不失為“師生互動”的一種方式。但是象“鏡頭二”這種乒乓球似的師生來往是真正的互動嗎？從課堂中教師的表現來看，教師的地位還是堅不可摧，高高在上，主宰課堂，學生受教師的支配，主體性沒有充分得到發揮，所謂的互動也只是教師問，學生答，完成特定的教學任務罷了。

3、問題意識有多深？ 著名學者陸九淵說“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創新。課堂上學生沒有問題，提不出問題，是不是表示學生喪失了提問的能力？回想一下我們的孩子，三四歲的孩子，他們天天都有問不完的問題，到了幼兒園孩子的問題還是挺多的，隨著年齡的升高，孩子的問題卻越來越少，直至沒了問題。面對這種現象，反思一下，教師有沒有責任？ 問題意識，想說愛你不容易！

三、思考：

1、要善于用提問培養學生的興趣 趣是最好的教師”。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，提問的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善于在解決問題中提出問題，創設境情， 以激發學生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學習活動中。?

2、要善于用提問控制學生的注意力 注意力的集中與分散，心靈門戶的開啟與關閉，應當是衡量我們教學效果的重要標志之一，也應當是決定我們教學成敗的關鍵。因為，抓住了學生的注意力，開啟了他們心靈的門戶，就能使他們產生學習興趣和動力，體驗學習的成就感，從而走上活潑、主動發展的道路。因此，用巧妙的提問來吸引學習注意力，是我們教學中首先要解決的問題之一，也是體現教師教學藝術的重要方面。

3、要善于用提問拓展學生的思路 是為了使學生開動腦筋、生動活潑地掌握知識。但是，我們的課堂教學面臨的卻不是一個人、幾個人，而是幾十個人。這幾十個人，有各自的生活經歷，有各人的性格愛好，有各種各樣的要求。課堂教學中如何用精巧的提問拓展學生學習的思路，這是我們教學取得成功與否的重要環節。因此，教師要注意在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學習認識事物的規律和心理特征，以提問來促進他們的思維，使學生積極參與到課堂學習中來，培養他們的創造性思維。

4、要善于用提問強化學生的認知 功的教學工作者，都十分注重向學生講授新知識、新概念的方法和技巧，以強化學生的認知。心理學告訴我們，經常運用已有知識，是使舊知識得到不斷鞏固、得到長久保持的有效方法，這是與遺忘作斗爭的有效措施。但我們的目的不單單是為了鞏固舊知識，更重要的是為了獲得新知，使新舊知識建立聯系，對已有的認知結構加以重組、改造，真正使所學知識得以鞏固、強化。

因此，我們的提問就是要善于啟發學生在已有知識的基礎上，經過分析、綜合、判斷、推理，獲得、強化新的知識、新的能力。如在教學中可用歸類提問、對比提問、演譯提問、歸納提問等形式，揭示一些規律性的知識，幫助學生更好地理解掌握。

【作者單位：溧陽市西平小學 江蘇】