科學探究的問題應該由誰提出

我們的課程首先就要關注那些真正來自兒童和屬于兒童的問題，聯系學生生活和社會實際：

第一，在設計小學科學課程時，首先應對6至12歲的兒童分別感興趣的問題進行調查統計和分析，以此作為設計課程時選擇探究主題和安排主題順序的基礎之一；

第二，每學期都應留出一些“自由探究時間”，供學生探究他們自主提出的問題；

第三，日常的課程設計應該根據兒童的即時興趣做出適當的及時的調整。

以下是一個小學里的真實鏡頭，應該引起我們的反思。

第一節課還在下雨，第二節時就停了，凸凹不平的地面上出現一些小水洼。剛剛做完課間操的一群小學生蹲在花池旁，熱烈地議論著什么。還有幾分鐘就要上第三節課了，教科學課的王老師從工具庫中提著一大包上課要用的教具朝教室走去。經過花池時發現他的學生還未進教室，他低頭一看，原來他們正對草叢中的兩條蚯蚓感興趣。

“它們為什么從泥土中鉆出來了?”

“是因為缺氧。下雨時，小魚也會從水中探出頭來呼吸。”

“或許是準備搬家。不是螞蟻下雨前要搬家的么?”

“現在的雨都是酸雨，把土都給腐蝕了，蚯蚓在土里呆不下去了。”

“土里有空氣，下雨后土里灌滿了水，沒有了空氣，蚯蚓憋得慌。蚯蚓不喜歡太濕的地方。”

“它們出來讓雨給洗個澡。”

王老師一看表，馬上就要打上課鈴了。他招呼同學們進教室準備上課，這節課他將與同學們一起探究“聲音的產生”。他很高興同學們對自然界保持著積極的好奇心和探究欲望，遺憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一學期探究“動物與環境”的一課中。在那一課里，將引導學生主要探究：蚯蚓適于生活在什么環境里，明亮的地方還是陰暗的地方，潮濕的地方還是干燥的地方。

作為教師，他還沒有隨意改動教學進程的權力，否則在上級進行教學檢查時就可能受到批評。走進教室時，他發現同學們仍在小聲地議論著蚯蚓的事。因此，他上課時不得不把同學們的探究興趣從蚯蚓上移開，轉到本課的探究題目上來。不過他對同學們說：

“我剛才已經注意到同學們對蚯蚓的興趣，對這個問題我們將在下學期研究，你們可以把今天的發現記下來，日后會用得到。不過，這節課，老師打算與同學們一起來探究一下‘聲音是怎樣產生的’，我們先來做一個實驗。……”

中國教師沒有充分的教學決策權，這是抑制教師充分地傾聽學生的一個重要原因。學生來到學校以后所開展的探究應該源于學生自發的探究，也就是說，首先應該是關注對學生自己的問題的探究，并允許學生對問題先自主進行一些非指導性探究。而不應該對學生說：“把你們的那些問題放在一邊，在學校里你們應該探究這樣一些問題。”也不應該總是對學生說：“我們今天要研究的是……你們剛才提到的那個問題以后再說。”

因此，教師應該有權隨時調整教學計劃，可以隨時插入臨時性的單元或課題。一學期多數探究主題將是預先確定或設計的，但應該允許少數例外。還可以每學期期末集中安排一些課時，與學生一起，通過觀察、實驗或查資料，共同來探討一些“學生的十萬個為什么”。

【作者單位：南京市江寧區橫溪中心小學 江蘇】