小學課堂創設教學情境有效性的幾個關系

一個好的情境，應當是學生熟悉的、簡明的、有利于引向知識本質的、真實的或合理的，能有效地引發學生思考的。它能幫助兒童獲得積極的情感體驗；能激發兒童的好奇心，促使他們自主學習；能幫助兒童內化知識，實現日常經驗的科學化；能夠幫助學生形成運用知識解決實際生活中的問題的意識；能夠拓展學生對知識的理解。因此，創設教學情境有效性必須處理好下面幾個之間的關系。

1、教材與學生的關系

教師要把握教學內容，要充分挖掘教學資源，要把握情境創設的有效度，要充分了解學生現有的學習水平。如在教學蘇教版數學第九冊《用一一例舉的策略解決問題》時，教材呈現了兩個例題，例1王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？例2訂閱下面的雜志《科學世界》、《七彩文學》、《數學樂園》，最少訂閱1本，最多訂閱3本，有多少種不同的訂閱方法？有一位教師考慮到班級學生都是來之于農村，就拋棄上面兩個例題。把學生引入一個魚塘大情境，在情境中圍繞兩個問題展開教學：挖一個周長是48米的魚塘，有幾種挖法？在草魚、扁魚、鰱魚、鯽魚中選擇3種魚進行混合放養，有幾種放養方法？

在教學例1時先讓學生說說采取什么樣的策略解決？再讓學生比較哪一種圍法比較合理，為什么？在教學有幾種放養方法時，讓學生采用自己的方法解決問題，交流時讓學生評價方法優點和缺點，在評價過程中沒有一個學生采用書上的表格式。

2、情境預設與生成的關系

創設出有效的教學情境要利于學生思考和主動探索，激起學生情感共鳴和自主體驗，這是情境教學的核心價值。因此，教師既要有充分的情境預設，更多的是要重視學生學習的情境生成。這也是判斷情境創設“優”與“劣”，“好”與“差”，“無效”和“有效”的關鍵所在。

在20以內的退位減法教學中，教師的創設了操作情境：

師：請學生以小組為單位，先通過擺小棒探討算法，然后交流算的過程。

生1：先擺11根小棒，拿走9根，還剩2根，即11-9=2

師：如果不讓你們擺小棒怎么辦？

生2：可根據想加法算減法。如：11-9=？，想：9加幾得11，9+2=11，所以11-9=2。

生3：老師，為什么做減法要想加法，能不能直接相減？

……

教師說的“如果不讓你們擺小棒怎么辦”這句話，將自己的教學預設順利完成，自然地進入下一個預設，從而就有課堂上師生情感的交流，有矛盾的困擾，無言的沉默。有聰明的機智，更有不服氣的反詰和問題解決后喜悅的笑容。這樣才能凸現學生的個性，讓學生的個性在課堂中飛揚，課堂因此而豐富、炫目。

3、時間與效率的關系

創設出有效的教學情境要注重真實性、問題性和互動性，使課堂教學有效、實效、高效。教學的有效指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。因此，要使情境創設體現有效就必須科學、靈活地處理好時間與效率之間的關系，提升教學效益。如教學蘇教版《年月日》時，課前讓學生收集2008年～2010年的日歷，課堂上讓學生完成下表：

活動一：觀察表格，你有什么發現？引導學生說出每年一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月都有31天，這樣的月份稱為大月，每年四月、六月、九月、十一月都有30天，這樣的月份稱為小月，二月有的年是28天，有的年是29天，我們稱這月既不是大月，也不是小月。

活動二：把表格里的大月涂上黃色，小月涂上藍色。交流：觀察涂色后的表格，你有什么發現？

引導學生發現：12個月中有7個大月、4個小月和2月；大月中前4個是連續的單數，后3個是連續的雙數；7月和8月是連續的兩個大月……

活動三：算一算，一年有多少天？學生獨立計算，然后同桌間交流自己的算法。

展示學生的算法和結果，并說一說每一步計算的意思。

提問：能再算一算，全年有多少個星期，還多多少天嗎？

課堂上圍繞這張表展開了三個活動，在有限的時間里讓學生掌握了知識、掌握了學習的方法，同時學生情感也得到了培養，課堂上真正做到了有效、實效、高效。

隨著課改實驗的深入，追求有效課堂，提升教學效益，成為當下“現實”而又“時髦”的話題。在情境基礎上展開教學，是在課改背景下必須重點探討的關鍵所在。在具體實踐過程中，我們發現許多教師由于對創設教學情境的意義和作用在理解上還存在著偏差，經常導致教學情境的價值缺失，甚至出現為情境而創設情境的現象，這種流于形式的教學情境很難真正起到為教學服務的目的。因此，把握好上面創設教學情境幾個關系，是提升情境創設的有效性必要前提，是當前改革課堂、深化研究、提升效益的必由之路。

【作者單位：溧陽市上興中心小學 江蘇】