凸顯小班化教學優勢 優化科學探究過程

近幾年來，隨著城鎮學齡兒童人數的逐步減少，家長對子女接受優質教育的期望也越來越高，社會、家庭對教育，尤其是基礎教育的優質化要求越來越高，在這樣的大背景下，小班化教育越來越受到關注，這種教育方式的推廣，也成為教育發展的必然趨勢。與此同時，在各科課程標準中，探究性學習的意義以及如何通過標準促進探究性學習的實施等問題，也得到了高度重視和一致貫徹。

一、對小班化情境下小學科學探究性學習的認識

“小班”一詞通常有兩層意思：一是指年齡小，如學前教育階段的大班、中班、小班之區別；二是指一個班級中的人數少，如甲班為50人，乙班為25人，則稱乙班為小班。本文所指的小班為后者，為了區別起見，將傳統人數較多的班級稱為“大班”。小班教育指的是班級人數減少后，開展的教育教學活動，小班化教育是在小班教育的基礎上發展而來的，是指在某種教育價值判斷支配之下所形成的具有普遍意義的教育模式。

小班化教學以其班級人數少、課堂教學方式靈活多變、師生互動交流民主、多向等優勢已成為當前小學教育改革的世界性發展趨勢，從而使小班化情境下的小學科學探究性學習具有其自身的優勢。

二、小班化情境下小學科學探究性學習的優勢

（一）教學氛圍更加民主和諧

由于小班化課堂的人數少，師生間可以更直接地交流，在課堂中更容易營造一種和諧、寬松、溫馨和愉快的教學氛圍，更易于調動學生學習的主動性，使學生在民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的學習氛圍和環境中，盡情地發揮自己的想象和創造力，進行更有效的科學探究。

（二）學生個體關注度更具針對性

由于班級學生人數少，使得課堂中的問題行為大幅度減少，有效教學的時間相應增加，這為教師照顧每一個學生提供了可能的條件，教師有更多的時間去了解每個學生獨特的學習風格和方式，能注意不同的個體差異，施以不同的教學，從而使教師對學生科學探究活動的指導層次性更加鮮明。

（三）課堂教學更具開放性

從教學內容角度看，學生的自主探究有了更多的自由空間，他們可以探討更多的生成性問題，創造性地理解和運用科學知識，為個人經驗世界與人類科技進步創造性溝通和轉換提供盡可能大的可能性；從教學過程來看，課堂探究過程中可以真正做到“百家爭鳴”，使每一個學生都有機會展示思路、訓練思維、提高認識水平，獲得對學習內容的更合理的理解。

（四）學習形式更加靈活

小班化的課堂教學空間構成靈活多變，教室的空間形態，尤其是課桌椅及講臺的擺放形式，可以適應不同教學內容、不同教學組織形式的需要，有利于師生以及學生間的人際互動，適應多向交往的需要。在小班情境下開展探究性學習，采用最多的組織形式是小組合作學習的方式，學生以小組為單位開展科學探究活動。由于師生比率的大大降低，教學資源更加豐富，探究性學習成為師生、生生共學、共做、共享、共賞的過程。

（五）評價方式民主化，注重主體和群體評價

在小班情境下的科學探究中，其課堂評價方式也體現著以上的特點，教師更加關注學生在科學探究的整個過程中的思維發展狀況，可針對不同層次的學生提出不同層次的問題并給予不同的評價。在進行小組合作學習時，將評價指向學生群體，只有當小組的學習獲得成功時，才能獲得肯定的評價。在針對學生個體的評價時，可讓學生開展自評、互評，培養學生的自我評價能力，更好地促進學生的自主學習。

三、小班化情境下提高小學科學探究性學習有效性的策略

（一）營造良好的科學探究氛圍

這種良好的探究氛圍，包含多方面的因素，究其主要，其一，來源于硬件上的烘托。小班化風格的科學室，它應具備科學獨有的神秘色彩和探索意蘊，當孩子走進科學室時，自然而然受到這種氛圍地熏陶，產生探究科學的渴望，這無疑為學生后面進行的探究活動做了良好的鋪墊。

其二，來源于軟件上的促成，這也是最根本的因素。教師與學生產生的有效教學互動就是創設這種良好氛圍的必要條件。氛圍決定于在場的人的活動，如果課堂上有效的師生互動、生生互動積極，學生踴躍參與提問、質疑、解答、探究，自然形成了一種良好氛圍。

而這種軟件上的促成有賴于教師在課堂上的引導和調動，其中特別需注意的就是教學民主的貫穿始終。更要樹立起正確的“學生觀”，誠心誠意把學生當成學習的主人，實行教學民主，教師參與到學生的學習活動中去，從講臺走下來，和學生共同探究科學。

（二）以探究性學習為核心，整合多種學習模式

科學學習以探究為核心，并不是說探究是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略是必要的。如對合作學習這一學習的模式的有效整合。小班化情境決定了科學探究的活動空間是開放的，學生往往以小組的形式開展探究活動，這無疑將探究性學習與小組合作學習自然地整合在一起。自主探索、合作交流在課堂上給了學生自主合作的機會， 培養了學生的團體合作與競爭意識，發展了學生的交往能力與探究能力， 有利于從技能和思想上達到了科學課教育的目的。

（三）充分體現目標多元化

科學知識不僅是系統的，也是普遍聯系的，科學學科包含著豐富的自然科學知識；透過數理化學科的知識，我們看到的是精確的思維科學。如果我們片面將教學目標仍停留在知識層面的話，就偏離了課改的精神。在《科學課程標準》中已明確將教學目標分為科學探究、情感態度與價值觀、科學知識三部分，這是對教學目標多元化的一種體現。

（四）合理進行課外延伸

科學來源于生活，也必將回歸生活。學生的探究活動永遠不可能僅僅局限于課堂，正如小班化教育所提倡的作業的多樣化、選擇性和彈性制，小學科學探究活動很多時候需要延伸至課外，體現為一種隱性的“課外作業”。學生根據自己的喜好和需求，將課堂上的研究帶到家庭之中，由課堂上同學之間的合作探究轉變為家長共同參與的親子性質的科學探究活動。

總之，小班化情境下小學科學探究性學習是具備一定優勢的，充分發揮這一優勢就要充分把握小班化教育這一特定前提，這樣才能夠將學生的科學探究真正推向新的高度，從而為培養符合時代要求的創新型人才打下堅實基礎。

【作者單位：南京市金陵中學實驗小學 江蘇】