調控

綜合實踐活動是一門實踐性、開放性、生成性很強的課程，要切實實現綜合實踐活動的課程價值，提高課程實施對學生發展作用的有效性，克服綜合實踐活動課程對學生發展影響“表層化”的局限性，需要增強教師調控的有效性。綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生是綜合實踐活動的主體。但在學生“做”的過程中，離不開教師的有效調控。

一、興趣調控

1、激發動機，培養興趣

激發學生參與實踐活動的動機，培養學生參與實踐活動的興趣，是教師調控的基本內容。在指導學生開展綜合實踐活動學習的過程中，應首先使學生明確開展綜合實踐活動以及相關主題的目的，明確綜合實踐活動對個人成長的意義之所在。只有那些具有個別化、具體化和情景化的活動目的，才能引導學生持續性地開展不同方式的活動。如指導三年級學生進行《七巧板的研究》活動中，我意外發現學生的想象力異常豐富，他們將自己拼搭的圖案編成了精彩的童話故事，于是我改變了原先制定的活動方案，讓學生小組合作拼搭七巧板，然后即興編故事，學生活動的興趣愈發的濃，活動效果也比預期的好。而且，有的學生還從此迷上了七巧板，在培養學生動手、動腦的能力的同時還培養了學生的想象力。

2、創造意境，轉化興趣

在活動過程中，教師要善于挖掘活動內在的吸引力，創造意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足心理需求，激發興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生對事物和現象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，從而提高活動興趣。如在進行《探究地震》活動過程中，研究地震時的救護工作的同學對搜集到了資料產生了質疑。他們認為資料上所說的地震來臨時躲在墻角并不合適，因為房子如果倒塌，身體反而會被門板壓住，造成更大的傷亡。其他的組的同學聽到他們的討論，也饒有興趣的加入，于是“到底躲在墻角合不合適”、“為什么要躲在墻角”的討論在各組展開，討論還是沒有結果。這時，我們決定模仿地震現場，在創設特定的意境中揣摩，還請來地震局的專家為我們的現場模仿指點并答疑解惑，又向醫生請教。專家告訴同學，這是物理學上的框架原理，三角形是受力體系最穩定結構。通過意境的創設，學生對地震的研究更加的深入，并將興趣進一步轉化到對物理學知識的研究，這也為他們將來的學習奠定了基礎。

3、體驗成功，增添興趣

對于小學生，不但需要一個環境來鼓勵他們求知和探索，而且需要大量的廣泛的親身實踐，用不斷的成功來激發他們的興趣，并全身心地投入到自己感興趣的活動中去。如開學初可以開展《我為學校獻計策》活動，讓學生參與到校園環境布置，教室布置，綠化帶宣傳標語等的設計等等。看著自己的成果在校園的某個角落呈現，同學們個個喜笑顏開，體驗著成功，感受著快樂！教師節時我們開展《我為老師做賀卡》的活動，在活動的過程中，學生以小組為單位，分工合作，每個人都積極參與，剪紙的剪紙、畫圖的畫圖、寫字的寫字、貼花的貼花，沒有一個人是閑著的，大家同心協力，將活動進行得有聲有色。盡管老師為他們提供了樣板，但他們并沒有照著做，而是自己構思、自己設計、自己制作。最后我們評出最佳設計獎，使學生體驗成功的喜悅，增添他們活動的興趣。

二、合作調控

1、參與合作活動

我們經常抱怨孩子綜合實踐活動的能力差，老師指導多了怕包辦，指導少了怕放任。可是，在小心翼翼的調控指導過程中，我們會發現，學生的活動能力在不經意間有了提高。

如《走近家鄉的節日》主題中“走進端午”小組足足用了35分鐘時間制定了一份小組活動計劃，他們是爭論最激烈的一組，交上來的計劃表已經被涂改得面目全非，這個時候就需要老師也參與到他們的合作活動中，了解他們各自的意向，并發表作為組員之一的老師的意見，慢慢幫助、引導學生完成具體的分工，活動過程的具體安排，活動成果的預計等等。孩子是感性的，他們不懂得掩飾，不懂得保留。在制定計劃時，他們會為表達自己的觀點大呼小叫，會為工作的分配爭得面紅耳赤，可是當他們發現老師也可以成為他們的一員，他們也會學會爭論后的謙讓，各抒己見后的統一。

2、包容合作中的矛盾

經過一段時間的活動，小組成員要碰在一起交流自己的成果。如在指導四年級孩子進行《走近家鄉植物》的主題研究時，孩子們在自己小組中分別展示了自己的研究成果。可是有的同學收集到的資料有重復，有的孩子收集到的資料有偏差，這個時候，我要求每組的組長帶領組員甄別自己組的資料，然后整理成一份不重復，沒有科學性錯誤的資料報告。孩子們會對別人的成果評頭論足，會為爭得表現機會而激動不已，會因為自己的成果遭到否定而懊惱。這個時候就要求老師包容孩子們合作時產生的矛盾，引導孩子們以小組的共同成果展示為目標，淡化自己的個人得失，感受與組員共同解決困難，分享活動成果的喜悅。

3、合作要有明確分工

在課堂教學中，為了提醒學生的合作意識，更加方便學生進行合作學習，引導學生認識到“分工明確”十分關鍵。在指導學生完成活動計劃時可以根據組內職務來分工，如組長、記錄員等。還可以根據具體活動過程中每種活動方法的主要負責人進行分工，如負責實地調查的，負責采訪的，負責上網搜查的等等。這兩次分工是體現在不同層面的，目的是讓學生明白在不同情況下分工狀況也應有相應的變化。具體分工時，教師要引導、點撥學生找到每個分工的依據，讓學生明白我們可以根據每位同學的性格、特長、資源、條件等來分工，這樣能讓我們的分工更加的合理，這也是合作成功的關鍵。

實踐證明，只要教師重視和強化課堂調控，創設種種情境，采用多種形式誘導，并作出及時反饋，并善于利用的反饋，因勢利導，及時調控進程，就能夠把教與學有機地統一在一個最佳的程序之中，就能夠使課堂收到滿意 的效果。

【作者單位：吳江市松陵鎮中心小學 江蘇】