走近大自然聆聽美妙聲響

小學語文四年級上冊習作4的教學要求主要是：引導(dǎo)學生勤于觀察生活，走近大自然，聆聽各種美妙的聲響，促使學生經(jīng)歷新奇的體驗，從而善學、會用象聲詞，并要求學生運用象聲詞比較流利地寫出一篇習作。

然而，對于四年級的小學生來說，象聲詞是比較陌生的概念。習作中所舉的范例也只是一年級的課文《魯班和魯扳》中鴨子“嘎嘎”叫著，“撲通撲通”跳下水。再看四年級語文課本，到習作4為止，課文中象聲詞只出現(xiàn)了四個：“轟隆隆”(見《普羅米修斯盜火》)、“咕嘟咕嘟”（見《泉城》）、“咔嚓”（見《開天辟地》）、“淅淅瀝瀝”（見《給江主席獻花》），僅此而已。現(xiàn)在要求學生能善學會用象聲詞，顯然是缺少詞語積累的基礎(chǔ)的，因此有必要研究一下如何指導(dǎo)學生運用象聲詞習作。

一、象聲詞的特點與分類

什么叫象聲詞？模擬事物聲音的詞就叫“象聲詞”。

運用象聲詞是修辭手法“模擬”的一種——模聲，它是指用一些詞語把人或事物發(fā)出的聲音描寫出來的一種常見修辭手法。如果在句子中刪去象聲詞，也許也能表達意思，但是如果在必要的地方恰當?shù)剡\用象聲詞，所要表達的意思就會更具體、更細致、更生動。產(chǎn)生如聞其聲的感覺，給人的印象就會更加鮮明、深刻。

文字是把口頭語言用書面形式表現(xiàn)出來，象聲詞是根據(jù)人或事物發(fā)出的各種各樣不同的聲響，用讀音跟其相同或相近的詞語記錄下來，這就產(chǎn)生了象聲詞。象聲詞可分為普通話與方言兩大類：一類是約定俗成、已有前人用文字記錄下來，后人習以為常的詞語，如“轟隆”，不能隨便更改成同音字“哄嚨”或“洪瀧”。另一類是方言中產(chǎn)生的象聲詞，允許人們根據(jù)事物聲音用同音字或近音字描寫，如落水聲音，“撲通”是規(guī)范詞語，“嚯隆個冬”就是方言了，在詞典中找不到類似的這個詞，就可以用同音詞來代替了。

象聲詞還有單純詞和合成詞之分，由一個語素單獨構(gòu)成的詞叫單純詞，如單音詞“呼”“轟”“咚”等，一般指事物發(fā)出一聲聲響，多音詞“叮當”“嘩啦”“乒乓”等，發(fā)出兩聲聲響的用雙音詞；合成詞中有較多如“轟隆轟隆”“唧唧喳喳”等表示物體連續(xù)發(fā)出重復(fù)的聲響，這類詞稱為重疊詞，不重疊的合成詞還有“丁零”連寫“當啷”，就是“丁零當啷”了。

大部分象聲詞都是中性詞，而有的象聲詞表達了作者對某種事物的情感態(tài)度，所以象聲詞還有褒貶之分。如“龍王氣得嗷嗷直叫”（三年級上冊《哪吒鬧海》）中象聲詞“嗷嗷”一般形容兇惡的野獸被擊打而發(fā)出凄慘的哀號聲，用在這類，生動有力地說明了龍王的狂妄自大受到了沉重的打擊，明顯表達了作者對龍王的貶斥之意。

二、運用象聲詞的教學對策

1、了解學生的知識基礎(chǔ)。如前所述，四年級學生對象聲詞是知之甚少，現(xiàn)在要求學生運用規(guī)范的普通化中的象聲詞習作，猶如平地跳上高樓，有一定難度的。因此我們必須要想方設(shè)法給學生搭建樓梯，起“筑坡架橋”的作用，促使學生能主動、積極、高效地進入高樓，盡量體現(xiàn)“學習要建立在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上”，這是有效教學的基礎(chǔ)。

2、滲透。俗語說：一口吃不出大胖子。得一小口一小口細嚼慢咽才能消化吸收。對于象聲詞的教學，我們就可以采用“及早起步，初步滲透“的對策。

3、收集、歸類。語文知識主要依靠每時每刻日積月累而形成的，考慮到我們應(yīng)該先學習規(guī)范的約定俗成的象聲詞，又考慮到小學生已有一定的閱讀能力，已經(jīng)初步養(yǎng)成摘抄好詞好句的習慣，我們可以采用“適當點撥、收集分類”的對策，促使學生主動積極地了解、收集、運用象聲詞。

收集到的象聲詞怎么分類？應(yīng)根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗、心理特點，再按照教育理論的“可接受性原則”，教師提示，讓學生主動、積極地學習，進行自主探索合作交流，為收集到的象聲詞分類。

4、提供。每次要求學生習作，筆者都有先寫下水文的習慣，要求學生把象聲詞收集歸類，自己首先做到。筆者把收集到的象聲詞整理、簡化，寫成了朗朗上口的四字順口溜，雖然不全面，但也足夠目前學生的學習與運用。由于規(guī)范的象聲詞學生有的還不會讀，筆者逐個查字典，表上讀音，便于學生閱讀。

5、指導(dǎo)運用。學生對象聲詞已經(jīng)有了初步的了解、收集、歸類的基礎(chǔ)上，學習習作4也就水到渠成、瓜熟蒂落了。課始，為了再次激發(fā)興趣，我們可以出示自編謎語：

“用眼看不見，用鼻聞不了，用口咬不著，用手抓不牢，只有用耳朵，才能聽得到。”謎底是聲音。接著引用顧憲成的對聯(lián)中“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳”一句，請學生用“AA”重疊的象聲詞說一說，即“風聲呼呼雨聲唰唰書聲瑯瑯，聲聲入耳”，以引導(dǎo)學生感受象聲詞的生動、有趣。然后組織學生分組討論：大自然與生活中尼聽到過哪些美妙的聲音，你對那些聲音感興趣？由此開拓學生的習作思路，引發(fā)寫作的題材。最后提出本次習作的要求：請你選擇一件事情、一項活動或一個場景，盡量具體、生動、有條理地寫下來，用上幾個象聲詞。

通過以上步驟的教學，對學生循循善誘、一步一個腳印的學習，這次的習作，學生一定是受益匪淺的。

象聲詞，猶如漢語言文字海洋中的一顆微不足道的小水珠。對于它的學習和研究，筆者還處在初步階段，今后當更積極地思考與探索。

【作者單位：吳江市盛澤鎮(zhèn)中心小學 江蘇】