矛盾沖突在科學(xué)教學(xué)中巧用

科學(xué)課堂教學(xué)中，“矛盾沖突”主要是指“原有認(rèn)知”和“現(xiàn)有認(rèn)知”之間的沖突。利用“矛盾沖突”教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的一種策略。通俗地說就是在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動的過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情境，設(shè)置一些認(rèn)識、理解、感悟的障礙或者“不和諧因素”，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生去尋找協(xié)調(diào)途徑，在解決矛盾沖突的過程中主動參與學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展。

一、矛盾沖突在教學(xué)重點(diǎn)處激疑

在教學(xué)教科版科學(xué)三年級下冊第一單元“植物生長變化”的第一課《植物新生命的開始》時，可抓住本課重點(diǎn)知識之一：“有些植物可以用根、莖、葉繁殖后代，但是我們熟悉的綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命的。”設(shè)置矛盾沖突。

案例描述：植物怎么來的？

你知道向日葵小苗是從哪里來的呢？

生：向日葵小苗是從它的種子葵花籽來的。

師：（出示圖片）這些植物，它們又是怎么來的？

生：植物是從種子來的。

……

師：（出示柳樹圖片）這是什么？

師：有句詩句：“無心插柳柳成蔭。”第一個“柳”指柳枝，第二個“柳”指柳樹，剪柳條插在泥土里，柳樹成長了。柳樹用什么繁殖后代？

生：柳枝。

師：是啊，插柳枝可以長成一棵大樹，也就是用莖繁殖后代。秋海棠可以用枝葉栽培。白薯用根繁殖后代。……

這些植物繁殖后代的方式比較特殊的。所以我們說有些植物可以用根、莖、葉繁殖后代，但是我們熟悉的綠色開花植物幾乎都是從種子開始它們新的生命的。

【此時，學(xué)生心中又有了一個新的認(rèn)知沖突——照理植物由種子開始他們的新生命，現(xiàn)在加了“幾乎”兩字限定。繁殖后代的形式還有根、莖、葉繁殖】

這樣的設(shè)計將教學(xué)的重點(diǎn)在原有認(rèn)知和新的認(rèn)識之間隆重推出，閃亮登場。學(xué)生思維的矛盾沖突產(chǎn)生于對前者認(rèn)知不同的心理的反差原因的探究，沖突于重點(diǎn)處激疑而生，它成為了課堂教學(xué)的引領(lǐng)之舉，挑起了學(xué)生的探究欲，也點(diǎn)亮了課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。

二、矛盾沖突在教學(xué)難點(diǎn)處突破

三年級上冊第四單元“水和空氣”的第六課《空氣占據(jù)空間嗎》，本課的教學(xué)難點(diǎn)是“用實(shí)驗方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。”

案例描述：杯中的紙會濕嗎？

教學(xué)準(zhǔn)備：玻璃杯、裝有水的玻璃缸、紙巾。

師：今天老師來變魔術(shù)。誰提供一張紙巾。【讓學(xué)生提供紙巾，更具神秘感。學(xué)生就不會懷疑是用特殊紙巾。學(xué)生興趣高漲。】

師：（把紙巾一份為二），誰能把這半張紙弄濕。【學(xué)生一聽這么簡單，紛紛舉手要嘗試。這是學(xué)生對原有認(rèn)知的體現(xiàn)。輕而易舉紙巾濕了。】

師：現(xiàn)在我把剩下的半張紙巾塞入杯底，把杯子扣入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕？【因為有原有認(rèn)知：紙巾浸入水中會濕。學(xué)生回答當(dāng)然會濕。】

各小組實(shí)驗，并請學(xué)生思考，提示實(shí)驗中要注意杯子要豎直倒扣入水中，紙巾要塞入杯底，防止掉下來。

【實(shí)驗產(chǎn)生新的認(rèn)知：實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)杯子里的紙沒有濕。在原有知識和新的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾沖突。】

……

課堂教學(xué)藝術(shù)的高下之分就在于對難點(diǎn)的點(diǎn)撥引導(dǎo)，老師以“于難點(diǎn)處窮追”的設(shè)置矛盾沖突藝術(shù)，讓學(xué)生思維有質(zhì)量的運(yùn)動，有利地激發(fā)了他們的憤悱狀態(tài)，同時也將課堂的興奮點(diǎn)作了理性、深度的渲染。

三、矛盾沖突在教學(xué)引入處鋪墊

良好的開端是成功的一半。上課的導(dǎo)入是上好課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在五年級下冊第一單元“沉和浮”第六課《下沉的物體會受到水的浮力嗎》，在“水的浮力”時，借助材料：玻璃水槽一個、水若干、廢牙膏皮一個（帶帽兒的）、小木棍一根來實(shí)驗。

案例描述：怎樣使牙膏皮能在水中沉浮

借助用同一個牙膏皮，首先把扁牙膏皮壓實(shí)放進(jìn)水槽內(nèi)的水中，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)牙膏皮沉到水底。再把牙膏皮從水中取出來，把它的下端打開，用小木棍將牙膏皮撐開，擰緊牙膏蓋，再把下端卷好壓緊封死，放入水槽的水中，變得鼓鼓的空牙膏皮卻漂浮在水槽的水面上了。同一事物為什么在水中會有不同的情形呢？學(xué)生對此產(chǎn)生了濃厚的

興趣，引入新課題的學(xué)習(xí)也就水到渠成了。

四、矛盾沖突在教學(xué)結(jié)尾處升華

課堂結(jié)尾是教師在課堂任務(wù)終結(jié)階段，引導(dǎo)學(xué)生對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的再認(rèn)識。再總結(jié)、再實(shí)踐、再升華的教學(xué)行為方式。例如學(xué)完“杠桿”一課后，問學(xué)生：“司馬光看到同伴掉到水缸里，他用石頭砸破水缸就出了同伴，你還有沒有更好的辦法呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，如果利用杠桿原理撬倒水缸，不僅可以救出同伴，還可保全水缸，使學(xué)生體會到了創(chuàng)造性思維的樂趣。利用所學(xué)知識進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造是思維上的又一次升華。因此在科學(xué)教學(xué)中，我們呢還要重視引導(dǎo)學(xué)生立志于從小發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

“設(shè)置矛盾沖突”是激發(fā)學(xué)生憤悱狀態(tài)的方法策略之一。高明的老師不會坐等這種狀態(tài)的到來，而是自己深入文本去解讀去創(chuàng)設(shè)。希望更多的沖突點(diǎn)能成為課堂興奮點(diǎn)，讓我們的學(xué)生經(jīng)歷愉悅、主動、高效的學(xué)習(xí)。

【作者單位：臺州市椒江區(qū)人民小學(xué) 浙江】