構建動態生成的精彩課堂

一、創造性地使用教材，構建精彩課堂的關鍵

新教材是無數專家用心血與經驗寫成的，有其價值存在與相應的精神穿透。然而，新教材內容完全符合學生實際的學習需要，不需要作任何調整，這只能是一種理想的教材境界。實際上教師要根據自身對課程標準的理解和學生學習的實際需要，在吃透教材尊重教材的基礎上，根據教學目標的要求和學生的實際情況，發揮教師的能動作用，對教材進行加工重組(適當的剪裁、組合、創新、重組教材）和拓展延伸（課內向課外拓展、向其他學科的拓展、利用信息技術進行拓展、向生活拓展延伸等）。如在講《多邊形面積的計算》一課時，我利用學生好勝、好奇的心理特點，利用多媒體輔助教學，圍繞生活中實際問題，創設“智勇闖三關”的游戲。學生在“闖關”中，不僅整理復習了有關多邊形面積的知識，而且在具體生活情境中各種能力得到了培養和提高。

二、精心預設，為生成作準備

新課程注重教學的生成性，實際是提高對課前預設的要求。它要求預設要以人為本、以學定教，真正關注學生的發展，從學生角度出發安排教學活動、選用教學方法、設計教學過程。要求預設時突破“對課堂框架進行程序設定，即這節課何時到何時進行何環節，各環節間如何過渡”等傳統模式，進行假設型備課，著力對課堂教學活動中學生可能發生的狀況從多方面進行估測，并設計出多角度、多層次的策略方案，以備在教學中及時調用。比如在人教版第四冊《三角形的內角和》的教學進行預設時，就應重點考慮這幾個問題：（1）學生學習這部分內容的基礎是什么？（2）怎樣為學生創設良好的學習情境？假如有學生在導入時便直接說出三角形的內角和為180度時，這時該怎樣組織下面的活動？（3）學生學習這部分內容的難點在哪里？要設計那些活動才能讓學生理解掌握任何一個三角形的內角和為180度？（4）課堂上哪些活動需要學生獨立參與，哪些活動需要小組合作？怎樣開展學習評價？（5）怎樣既能面向全體又能增加學困生的參與機會……。這樣預設時就將重心從教師怎樣講轉變為怎樣組織，可以更好地引導學生開展有效的學習活動。

三、捕捉課堂中的有效資源，生成精彩

課堂中生成的東西很多，但并不是生成的都是有價值的，都是精彩的。面對課堂上的突發問題，教師要依靠敏銳的捕捉能力，并隨時反思自己的教學能力，對于有價值的“突發問題”加以引導，巧妙利用，采取積極的應對措施，尋求教學中新的平衡。比如在教乘法應用題時，有一道這樣的題：一條船最多可以坐5人，一個旅游團租了6條這樣的船，這個旅游團只有多少人？學生思考后，列出了這樣的算式6×5＝30（人），也有學生列出5×6＝30（人），當時我提問：“你是怎么想的？”學生答：“要求這個旅游團有多少人，就是求6個5是多少。”我非常滿意學生們的回答，也從沒懷疑過答案的正確性。當我準備下一題時，有一位學生舉手了：“老師，這個旅游團有可能只有29人呢？”“這怎么可能呢？”我愣了一下，但也急速地考慮答案的可能性。同時我把球踢給了學生，“你能說說你的想法呢？”“其實我也沒有太多的考慮，我只是想船為什么一定要坐滿呢？”學生的一席話使大家豁然開朗。“那我們就來討論一下，根據我們生活中的實際情況有多少種可能性？”一石激起千層浪，學生的學習熱情一下子迸發了出來。……

從以上案例可以看出，學生的一個回答，一個提示，一個有價值的提問，可以激發教師的教學靈感，傾聽學生的想法不失為一種有效的教學策略。同時，在傾聽中學會捕捉，課堂中學生所呈現出來的一些思維亮點，是教師稍縱即逝的寶貴資源，如果不及時捕捉，就會與重要的“動態生成點”擦肩而過，失去富有成效的學習時刻。

四、互動的課堂，追求動態的生成

動態生成的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以成為教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，互動是教師與學生的真心交流，彼此之間的真誠溝通，分享快樂，共同成長。例如：在教學“軸對稱圖形”一課時，一開始我在多媒體上演示了一個五官不正的人頭像，學生看了哈哈大笑。師：笑什么？生：這個人太難看了。生：世界上沒有這樣的人。生：老師，你畫錯了，應該把眼睛、鼻子調整一下。學生紛紛說出可笑之處。師：如果讓你調整一下，你會怎樣調整？為什么這樣調整？揭示：對稱。接著我出示了一幅畫了一半的圖，讓學生畫出另一半，看誰的方法好。讓學生交流和體會對稱是對折后的完全重合。

五、舍得給予，讓生成更精彩

教學作為一個“動態生成”的過程，需要足夠的時間和空間。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發現，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現自己的創新才能。如在教學“認識圖形”一課時，可安排小組學習，課前為各小組提供各種形狀的圖形，課上讓學生將各種圖形分類。在學生小組討論、操作實踐、交流匯報后引導學生關注按幾條邊來分類的情況，并以此來命名圖形……這樣的教學讓學生有了自由探索的空間、自由探索的時間、自由發揮的舞臺、自由展示的天地，學生的潛能得到了開發，個性得到了張揚，積極的情感得以培養，課堂的生命力在此得到了體現。當然，給予空間并不是指讓學生作一些不著邊際的猜想或進行一些有形式無內容的活動，給予的時間也并不是讓課上的40分鐘可以毫無節制地亂用。教師在教學中必須把握好“放”與“收”的維度，所給予的時間與空間要與學生活動的需求相吻合，這樣才能使課堂上的生成有效并且精彩。

教師永遠是課堂的主導。要讓教學走向生成，教師必須樹立生成意識，要在實踐中不斷提高自身的教學素質，鍛煉對課堂的組織、駕馭、調控的能力。我想，只要理智對待課堂上的每一個動態生成，我們的課堂一定會呈現“無心插柳柳成蔭，柳暗花明又一村”的精彩。

【作者單位：魯山縣魯陽第一小學 河南】