科學探究記錄單的功能拓展

數據記錄是科學探究的重要組成部分，研究者要據此進行分析，尋找規律，或者發現新問題。作為科學探究的學習者，小學生們不可避免地要與進行記錄的物質——記錄單打交道。那么，記錄單是不是只要反映實驗數據就夠了呢？因為它的使用者還不會探究、還沒有掌握具體方法、還沒有形成科學思維習慣的學習者。對他們來說，記錄單同樣是學習的對象，而不僅僅是數據記載本。要拓展記錄單的功能，讓記錄單的效益最大化。

記錄單可以提醒學生探究活動的目的

我們做這個研究活動的目的是需要在活動前明確，在活動中牢記的。我們所有的活動是為目的服務的，我們發現的現象、變化意味著什么，是需要思考的。不能把研究活動降低為“活”與“動”，似乎只要學生在動手他們就自然有收獲，這就把研究是否能夠取得結果的機會完全建立在學生純粹的自發探索上。于是教師要做的是提醒他們將視線再往深入投放一下，將思維的觸角伸出來，發現規律。

明確目的的時間肯定是活動之前。但讓學生在活動中還記得做這件事的目的是什么，就需要在過程中有一樣可以提示他們的物品。記錄單可以承載這一任務。在設計時，記錄單上除了可以記錄觀察到的現象和事物的變化，還可以出現一些提示思考的記錄內容。

在《今天天氣怎么樣》一課的記錄單上，教師在要求學生設計天氣符號的同時，提示了一個小小的思考問題“你對這種天氣中生活的人們有什么建議嗎”，讓學生將天氣現象與人類生活緊密聯系在一起，并更加深刻地認識到用合適的方式描述天氣對我們現實生活的指導意義。當然，思考的提示并不一定需要以一個標準的問題的方式出現，它可以是多樣的，可以讓學生以文字記錄，也可以是圖案。

記錄單可以幫助學生學習分工

科學課的觀察、探究活動，需要調配好組內的人力資源，讓每個人有事要做、各司其職，讓每個人的工作成果整合后顯現出這一合作的意義和價值。分工合作的訓練雖然一直貫穿于科學課程的學習之中，但學生可能會遺忘，尤其是剛剛進入科學學習的三年級學生；或者學生的分工輕重不均，有人很快完成了，有人卻不然，讓整體的研究進度滯后；或者趣味性的研究內容讓學生急著動上了手，缺少分工的活動低效、混亂。

記錄單就可以對分工進行提醒和指導。要求學生動手之前先看看記錄單該如何填寫，然后自然關注到記錄單上對分工問題的提示。如果是簡單的分工，記錄單上寫上一句小小的溫馨提示即可。如果這個分工需要大家商討商討，則可以提供一些思考的路徑，如：要完成這個研究活動需要做哪幾件事？我們有幾個人？哪些事可以合并由一人完成？誰更適合做某件事？諸如此類。減少分工安排中可能出現的誤判和沖突，提高效率，也讓學生學著如何進行分工，掌握一些策略，也許他們今后遇到類似的問題就可以模仿著提出這樣幾個問題，合理地分配研究資源。

記錄單可以幫助有效匯報

觀察、探究之后要把活動的成果展現在人前。這就需要學生能夠用自己的方式清楚地表達出他們活動的過程、這中間的發現和他們對規律的探索。有時可以用圖示，清晰明了；有時則需要用語言，詳盡準確。不管哪種方式，都是對學生邏輯思維能力和表達能力的挑戰。所以，有時我們會看見學生活動后無法匯報他們的過程、遇到困難后的解決方法等相關信息。此時，教師需要提供一個支架，幫助學生整理活動中的信息，梳理分析思路，組織匯報語言。誰可以承載這一功能呢？記錄單。它可以不言不語地完成這一任務，不必教師多費唇舌，能有效節約課堂時間；它可以讓這一支架一直停留在學生的視野中，而不像口頭指導容易隨風飄散。

這就要求記錄單的設計體現出順序，邏輯性要強，能給出一些關鍵的點撥，還能給出交流時的語言組織。可以這樣來結構，以“擺線”的研究為例（見表）。

這么一張記錄單，不需要長時間的指導學生就會填寫。還暗示學生，不能只憑自己一個小組的數據就匆忙得出結論。可以先在小范圍內了解別組數據，看看是否能佐證自己的觀點。匯報時也會非常流暢。先說說自己的，再談談別人的，然后結合兩者可以有什么結論，或者產生了什么新問題。如果有時間、有需要，還可以加上“實驗中有什么困難，怎么解決的”，推廣學生自行掃除障礙的策略。

這樣看來，記錄單除了上述幾點還可以提示操作的步驟、細節，可以呈現一些對秩序的要求，還可以催生情感，可以指導進行價值判斷，它完全可以具有更強大的功能。只要教育者精心設計，合理使用。它可以變成一個紙質的指導者，一個課堂上極為有作用的“助教”。

【作者單位：常州市新北區孝都小學 江蘇】